大班區(qū)域觀察記錄

大班區(qū)域觀察記錄1

　　觀察情況記錄

　　今天區(qū)域活動時間馬昱鑫去益智區(qū)，可過了一會兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣子。我走過去問：“，你怎么不去下棋了”“小朋友都不跟我下棋。”“小朋友為什么不愿意和你下棋呢”“他們說我不遵守游戲規(guī)則。”“噢，原來下棋要學(xué)會遵守游戲規(guī)則，不然別人就不愿意和你玩了，對嗎”“嗯。”“馬昱鑫，老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友一起玩飛行棋，好嗎”他使勁地點點頭。我們邀請陳逸軒和侯浩辰一起玩飛行棋。“飛行棋，老師也沒玩過，怎么玩呢，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規(guī)則。”馬昱鑫認(rèn)識了許多字，我們一起小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關(guān)的規(guī)則。我問：“馬昱鑫你知道怎么玩了嗎”他說：“我知道了。”于是我們開始下棋了。在下棋的過程中，我故意違反游戲規(guī)則，如：我扔到了5就出棋，馬上馬昱鑫就指出來：“老師，你違反游戲規(guī)則了，要扔到6才能出棋。”

　　評價與分析

　　馬昱鑫，男孩，性格活波開朗，但是游戲中總是不遵守規(guī)則，在區(qū)域時間，他選擇了益智區(qū)，想和小朋友一起玩，他很聰明善于動腦，但是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會主動尋找同伴共同解決問題，合作意識不強。在下棋時馬昱鑫在下棋時不遵守游戲規(guī)則，小朋友們都不愿意和他下棋了。當(dāng)看到他無精打采的樣子，我和他展開了一次談話，從談話中可以看出馬昱鑫已經(jīng)意識到了下棋一定要遵守游戲規(guī)則的重要了。當(dāng)我提出想和馬昱鑫一起玩飛行棋時，馬昱鑫使勁地點了點頭，說明馬昱鑫還是很想下棋的。在我的引導(dǎo)下，馬昱鑫理解了飛行棋的游戲規(guī)則，當(dāng)我故意違反游戲規(guī)則時，馬昱鑫能及時指出，一下子能改正過來。

　　教師介入及策略

　　今天我以玩伴的身份和馬昱鑫共同游戲，在游戲中通過討論、交流讓馬昱鑫自己理解了游戲規(guī)則。另外，我向他講述了，不管干什么事情，玩什么游戲一定要遵守規(guī)則，這樣大家都會喜歡和你玩，并且要學(xué)會和別人相處、共同合作、共同完成在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)他又去益智區(qū)，有好多小朋友主動找他玩，還有小朋友請教他怎么玩，他高很開心的.給旁邊的幼兒講述游戲規(guī)則。

　　改進措施及目標(biāo)

　　1、在益智區(qū)域畫上簡單易懂的游戲規(guī)則，便于幼兒自己根據(jù)圖畫找到規(guī)則。

　　2、根據(jù)幼兒個體差異為幼兒準(zhǔn)備種類不同的棋類游戲。

　　3、經(jīng)常組織幼兒進行一起合作、共同完成的游戲，增強他們的合作意識。

　　4、將幼兒每次完成游戲或向別人講解規(guī)則的照片打印出來，掛在區(qū)域，增強他們的自豪感，自信心，還可以時刻提醒自己要遵守規(guī)則。

大班區(qū)域觀察記錄2

　　觀察狀況記錄

　　繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的我的老師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

　　評價與分析

　　在幼兒的'眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當(dāng)天穿了一件紅衣服。

　　教師介入策略

　　教師及時指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會給人物添五官，穿衣服。

　　改善措施及目標(biāo)

　　幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗是一點一點積累起來的，老師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

大班區(qū)域觀察記錄3

　　觀察情況記錄

　　今天來建筑區(qū)游戲的是第一組和第四組的孩子,董云帆是其中一個，她是那種大大咧咧的小朋友，不怎么在乎小細(xì)節(jié)，她喜歡挑戰(zhàn)，建筑能力中等。游戲結(jié)束后,我驚喜地發(fā)現(xiàn),她學(xué)習(xí)了別的小朋友的優(yōu)點，避免了有些小朋友的不足。我們在上一次建構(gòu)區(qū)重點討論的.問題,如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應(yīng)放在路邊等,她都注意到了,看來這是個善于向別人學(xué)習(xí)的孩子,懂得從別人的教訓(xùn)中吸收經(jīng)驗,這對孩子們來說是非常難得的。

　　評價與分析

　　從幼兒建構(gòu)的水平來看，孩子們已經(jīng)基本能夠看圖紙進行搭建。教師可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗，鼓勵幼兒進行大膽創(chuàng)造，整合大積木建構(gòu)區(qū)和桌面建構(gòu)區(qū)，鼓勵幼兒相互合作開展主題性的建構(gòu)活動。這一主題性的建構(gòu)還能吸引其他游戲區(qū)，如娃娃家的爸爸媽媽帶著孩子來逛公園，這就大大增強了幼兒游戲活動的情趣。

　　介入與策略

　　活動中，教師以詢問的方式進入游戲，耐心傾聽孩子的不同想法，對于孩子所想教師進行適當(dāng)?shù)目隙ǎ�并給予建設(shè)性的建議，讓孩子們的活動向更加開闊的方向發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，思維的發(fā)展，教師運用這種引導(dǎo)、放手的指導(dǎo)策略，對于中班下學(xué)期的孩子來說是可行的。這是主題建構(gòu)的初始階段，當(dāng)幼兒進行一段時間的建構(gòu)，水平有所提高之后。

　　改進與措施

　　教師還可以引發(fā)幼兒先進行設(shè)計，再將圖紙分給兩個不同區(qū)域（大、小積木建構(gòu)區(qū)）的孩子進行有目的、有計劃的合作性建構(gòu)，幼兒的游戲水平將有一個更大的飛躍。

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