托班觀察記錄與分析

2023-08-17 記錄

托班觀察記錄與分析1

　　每當中班幼兒在使用畫棒時，我總是苦口婆心地告訴他們，注意不要把筆折斷，不要弄破筆盒，可總是也不見效。一盒新畫棒沒用幾次，往往棒斷盒破了。

　　這次，我換了一種方法。上課了，我用形象生動地語言給小朋友描繪了一個童話世界：“在一座美麗的小房子里，住著12個不同顏色的畫棒小娃娃，有紅娃娃、黃娃娃、綠娃娃……，他們呀相親相愛，誰也不愿離開誰。不過這座小房子雖然美麗，但是很不結實，一不小心就會弄破，房子破了小娃娃不過就沒地方住了，他們沒有家，多可憐呀。所以，我們小朋友要愛護畫棒小娃娃，保護他們的小房子好不好？”小朋友都高興地說：“好！”接著，我請小朋友打開“小房子”拿出要使用的`畫棒，在他們使用車棒時，我不時提醒他們一支一支拿，用后小心放回“小房子”里，畫時要輕一點不要把畫棒娃娃折斷，如果折斷了，他們會很痛的……

　　繪畫結束，我一邊欣賞小朋友的作業，一邊檢查他們的畫棒，并告訴他們：“畫棒小娃娃可高興了，它們說謝謝小朋友把它們安全送回家”孩子們開心極了，一個勁地說：“不用謝，不用謝”。

　　這次活動以后，孩子們都知道要愛護畫棒小娃娃，也要保護畫棒娃娃的“小房子”了。

托班觀察記錄與分析2

　　春春哭了，原來是要小便

　　午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經下床，我就開始為女小朋友梳頭。不一會兒，琪琪過來激動的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨著她的手指來到午睡室，看見春春坐在自己的小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問：“春春，不哭，有什么困難和老師講好嗎？老師可以幫你。”可是小家伙顧著哭，講不出話來。我看見春春兩腿夾得緊緊地，還扭動小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就問：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話，就扭動雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來，春春先穿著拖鞋去小便，回來再穿衣服吧。”于是小家伙一只手擦著眼淚，另一只手緊緊抓著我的手去洗手間了。

　　評價與原因分析：

　　從上述案例中可以看出春春在午睡起床時又想穿衣服，但此時又忍不住想小便了，兩件事情讓他無法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長們的溺愛導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴性很大，老師要給予更多的.關注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個勇敢的好寶寶。

托班觀察記錄與分析3

　　小雨已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。

　　分析：

　　隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從初期不會自我調節情緒表現，到開始產生、控制、調節自我情緒表現的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。

　　小結：

　　從周欣雨小朋友的表現，我們更好地了解了托兒情緒社會化的發展過程：從無到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的水準、時間，以加速、提升托兒的穩定情緒，培養一個有良好情緒的、社會化的人。

　　記錄活動的精彩瞬間。

　　在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相對應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動作，以替代贅述的`言語或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：托兒表現：瞧！恬恬正在給媽媽戴“項鏈”呢！

　　這串“項鏈”不過她親手做得哦，可漂亮啦。快看！恬恬和媽媽笑得多開心呀！

　　具體分析：

　　馮恬是個比較內向的小女孩。剛開學的時候，她連續哭了兩個多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么教育，效果就是不靈。自從參加了“親子園”活動以來，恬恬好像變了個人，上課非常認真、大膽，有時還情不自禁地開懷大笑。看來“親子園”活動起的作用非常明顯，它體現了教育活動的科學性、親情性、互動性、實用性，不但讓孩子的父母學到了科學的育兒知識，更讓寶寶學得開心。

　　在實踐過程中，我們也得到了以下幾點體會：

　　一、完成了對孩子的再理解。

　　在記錄的過程中，我們也逐漸轉變著對孩子的理解。因為我們兩位老師都從未帶過托班年齡段的孩子，所以對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時常常會“看走眼”，小看了孩子的水平，但通過我們幾個月的觀察、積累和反省，對每個孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發展的兩個特點：

　　①行為的穩定性差。因為托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時對于同一事件先后兩次的表現也會截然不同，即行為的穩定性差。

　　我們的收獲就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天，再過幾個月，今天的記錄又會變成孩子成長歷程中的片段，等時間過去了，我們能夠驕傲、自豪地對孩子們說：“在你們的成長中，也有我們成長的足跡。”

　　二、提升觀察質量、學會分析整理。

　　對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀察、對托兒行為實行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒實行互動，這些水平都是教師專業水平的重要組成部分。學會科學地觀察，提升觀察質量和評價水平，在接下去的實踐中，將是我們要花工夫持續修煉的。反思我們本學期的記錄，存有著的問題就是：常覺得觀察無從下手，對看什么、怎么看心中無數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發展。面對這個問題，我們必須在把握托兒身心發展特點的同時，強化明確觀察目的的意識，提升觀察質量，勤記、善記，抓住與觀察目的相關的事件，這是其一。值得我們注重的第二點就是恰當使用觀察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實現通過觀察記錄，促動托兒發展的目的。

托班觀察記錄與分析4

　　晨間活動時，孩子們正在安安靜靜的玩積木，沈燚瑋突然哭喪著臉來告狀：“老師，干路陽在欺負我。”聽了沈燚瑋告的狀，我沒即時地處理，僅僅點點頭，示意他接著玩，然后我悄悄地觀察干路陽和燚瑋的舉動。

　　在我觀察了干路陽之后發現，其實并不是干路陽愛欺負人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：他在建構區搭了一把長槍后開心地顯耀著，這時坐在他旁邊的沈燚瑋因為好奇用積木敲了一下他的槍，不小心將干路陽的.槍敲斷了，于是干路陽就推了燚瑋一把，結果手重了，燚瑋差一點坐倒在地上D瑋又一次跑向我告狀說干路陽打了他。我將這個切都看在眼里，于是我走過去把干路陽叫了過來，問他：“干路陽，你為什么打沈燚瑋啊？”干路陽說：“我沒打他，是他敲斷了我的長槍。”我又問他：“你是不是想讓他離你遠一些啊？”干路陽點點頭，我又告訴他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你還能用什么方法來告訴他呢？”干路陽想了想，說：“請你坐遠一點好嗎？”我笑著點點頭，摸著干路陽的頭說：“對啊！你要是這么提醒燚瑋，那燚瑋就不會告你的狀了，對嗎？”干路陽點點頭。隨后我又轉向沈燚瑋：問他：“燚瑋，你知道自己錯在哪里嗎？”燚瑋說：“我不應該打斷他的長槍”。“老師知道你不是故意要打斷他的長槍，那你知道應該怎么做才不會惹干路陽生氣呢？”“我應該自己搭一把長槍。”“如果這樣做就對了！以后遇到這樣的事情時就要多想一想，怎樣做才不會讓對方生氣，好嗎？”燚瑋懂事地點點頭。問題解決了，兩個孩子相互道了謙，繼續玩起來。

　　從以上案例中可見，中班時期的孩子還缺乏社會交往水平，相互間的矛盾沖突比較多，所以作為老師應該多觀察他們的社交情況，必要時實行有針對性的指導，使孩子們的社會交往水平持續地提升，從而減少相互間的沖突，為今后順利地進入社會早早地打好基礎。

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