作為一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的去年的樹的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
去年的樹的教學設計1
【教學目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：
學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
【流程設計】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體課件：
聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、揭題：
去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得：
語文(四年級)培訓資料教學設計讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
⑴為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。
⑵疑問：
破折號的意思，為什么用落?
⑶感受：
為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
(著重引導⑴。)
收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。
詞語：煤油燈(詞義：實物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個伐字)、融(字形、字音)。
3、小結：
同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
1、讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?
⑴是好朋友。
⑵又來找他的好朋友大樹了。
⑶我的好朋友樹在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
2、交流：
⑴天天一句：
真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
⑵分別時的對話：
從他們的`對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?
(傷心或樂觀、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
⑶怎么找的語句：
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是(好朋友)。
⑷出示小鳥問的三句話：
站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?
門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
①讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
②學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
③小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
④教師采訪小鳥。
(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
⑤總結：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話
1、圖：
村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?
(交流：為什么睜大眼睛，盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個看?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成我，再指導讀第二遍。
(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動情地讀一次好嗎?)
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流。
(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等)。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。
去年的樹的教學設計2
教學目標：
1、認識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。
2、能夠借助提示詞，說清文章的主要內容。
3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學習反復的寫作方法，并通過改寫體會這種方法的好處。
4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最后兩個看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會鳥對樹的真摯感情。
教學過程
一、復習導入
1、師：上節(jié)課我們初讀了童話故事《去年的樹》認識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個字謎？
2、完成詞語練習、認讀詞語
3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個故事？
生填空回答
師：這個故事讓你感受到了什么。
生：鳥和樹是一對好朋友，鳥信守諾言，（只要學生言之有理即可）
二、細讀文本
1、師：我們知道鳥和樹是好朋友，文中也多次出現(xiàn)好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書并勾畫體現(xiàn)他們是好朋友的句子。
生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：正是這樣的好朋友在分別時才會難舍難分，因此他們在分別時才有個約定，誰來說說是什么約定？
生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。
師：“春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找他的`好朋友樹來了。”這段在結構上屬于什么句？
生：過渡句，承上啟下。
師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什么呢？
生：樹被砍了。
師：大家說，這時候的小鳥，心情應該是怎樣的呢？
生：難過
師：當鳥兒沒見著大樹時，它到底會做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥進行了幾次尋找？都是和誰進行了對話？
2、指導用應用什么樣語氣朗讀課文。
分角色多種形式朗讀
3、師：老師曾經說過，童話都有什么特點？
生回答
師：這篇文章中小鳥的三次尋找就屬于情節(jié)上的重復。她一共到三個地方去找，三個情節(jié)，在結構上一樣，很多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復還遠遠不夠，采用重復的寫法到底有什么好處呢？下面我們通過一次修改來體會一下。
幻燈片出示課件
師讀幻燈片，師：這樣修改行不行為什么？
生小組交流后全班交流
生：情節(jié)簡單不符合童話特點
生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。
生：不符合邏輯
4、生再讀幻燈片和課文，進一步體會三個情節(jié)“反復”的表達特點。并說說反復的好處
生：能使故事情節(jié)曲折，吸引人
生：把情感表達的更強烈
5、師：請大家默讀最后三個自然段，勾畫出最能體會他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥動作的詞，反復讀讀談談自己的看法。
生：睜、盯看唱看飛（出示）
師：兩個看你讀出了什么？
生：好朋友的無比深情和留戀。
三、情感升華
師：讀了童話故事，你懂得了什么？
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