在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《巖石書》教學設計和教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《巖石書》教學設計和教學反思1
教學目標：
1.認識“叔、趴、煤”等11個生字。會寫“冊、化”等六個生字，及“化石、巖石”等詞。
2.學習分角色朗讀課文。通過閱讀，理解勘探隊員為什么把巖石稱作“書”。
3.教育學生熱愛大自然，探索自然的奧秘。
4.會填寫學過的量詞。
教學重點：
1.認識“叔、趴、煤”等11個生字。會寫“冊、化”等六個生字。
2.能分角色朗讀課文。
教學難點：通過閱讀，理解勘探隊員為什么把巖石稱作“書”。
教學準備：小黑板、掛圖(老師)一些有關的資料(學生)
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1.認識“叔、趴、煤”等11個生字。
2.會寫“冊、化”等六個生字，及“化石、巖石”等詞。
3、能把課文讀通、讀順，了解課文的主要內容。
4.會填寫學過的量詞。
教學過程：
一、出示課題，設疑激趣
1、讀了課題，你們想知道什么?指導書寫“巖”
2、學生交流有關巖石書的資料。
二、自讀課文，認讀生字：
1.自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
2.同桌互讀課文，認讀生字。
3.檢查自讀情況：以各種方式認讀生字。
4.再讀課文，想想課文寫了幾個人物，他們都是什么人，各叫什么?
5、指導學生分自然段朗讀課文。
三、指導學生學習、書寫生字
1.小黑板出示生字，指導學生認清字形。
2.仔細觀察各個生字在田字格中的位置，說說你是如何記住這個字的。
3.師范寫，生練習描紅。
4.師生互評。
四、作業
1.生字寫一行，組兩個詞。
2.回家與家長分角色朗讀課文。
五、指導完成課后第三題。
第二課時
課時目標：
1、通過閱讀，理解勘探隊員為什么把巖石稱作“書”。
2、教育學生熱愛大自然，探索自然的奧秘。
3、學習分角色朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入：
1.出示生字詞語卡片，指名認讀。
2.說說課文主要寫了什么?
二、讀讀議議
1.默讀課文，思考“巖石書”指的是什么，為什么叫它“書”?
個別朗讀1-5自然段，說說勘探隊員叔叔為什么說“巖石就是書”。
2.出示：巖石就是書啊!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?指導讀出語氣叔叔的語氣。
3.個別朗讀6—7自然段，說說你知道了什么?
4.指導讀8—9自然段，理解巖石書上“寫著什么”?
5.指導閱讀10-11自然段，理解我們的祖國多么富饒。
積累詞語從文中摘抄幾個自己喜歡的詞語填寫在“詞語花籃”中。
6.讀最后的自然段，聯系全文啟發學生對地質科學的興趣。
三、指導朗讀
1.小組分角色朗讀。
2.師生互讀。
3.師生互評。
《巖石書》教學設計和教學反思2
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發學生探究自然知識的興趣。
教學重點
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
教學難點
認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。
教學準備
課件
課時劃分
兩課時
第一課時
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.初步朗讀課文，能夠讀正確、流利，讀好人物的對話。
教學重難點
識字和寫字，并能正確流利地朗讀課文。
教學過程
一、導入
師：(師手捧一本書)同學們，你們看，這是什么?
生：這是一本書。
師：今天，黃老師向你們介紹一本的書。請同學們看黑板。
(師板書課題：19的書)
生：老師，你寫漏了雙引號了。
(師給“書”字加上雙引號)
師：哦，你們真細心，可是為什么這題目上的書字要加個雙引號呢?
生：因為這里指的不是真的書。
師：說得真好!現在請大家齊讀課題。
生：19的“書”。
二、初讀課文，學習生字
師：好了，接下來就請同學們打開語文書，借助書的拼音自由朗讀第19課。注意：一邊讀一邊標出自然段序號，把難讀的句子多讀幾遍。
(老師一邊說，一邊用課件出示讀書要求。學生根據要求開展活動。)
師：誰來說說這篇課文有多少個自然段呢?
生：這篇課文一共有13個自然段。
師：其他同學同意嗎?
生：同意。
師：現在請在同桌之間把難讀的`句子互相讀給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。一會老師再檢查你們。。
(同桌合作學習)
師：我的挑戰要開始了，你們準備好了嗎?
生：準備好了!
師：看，這個句子你能讀準確嗎?
(課件出示句子：爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。指名讀)
師：還有誰想讀。(再指名讀，點拔：“地質勘探”一詞的讀音。)
師：我們一起讀一讀這一句話。
師：讀得真好!再來看這一句，誰想讀?
(課件出示句子：巖石就是書啊!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?指名讀。)
師：你讀得真好!把“!”和“?”的語氣都讀出來了。
師：(出示雨痕和波痕的圖片)你們看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪的足跡，叫波痕。
師：“痕”就是指痕跡。那這雨點留下的痕跡叫(生：雨痕)波浪留下的痕跡叫(生波痕)，水滴留下的印跡叫(生：水痕)，那淚痕是什么留下的印跡?
生：是眼淚留下的印跡。
師：傷痕是什么留下的印跡?
生：是傷口留下的印跡。
師：真聰明!再看第四句話。
(課件出示句子：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。)
師：先請男生讀。
師：請_讀一讀。
師：再看看這一句，誰想讀?
(課件出示句子：“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨根問底。)
(指名讀)
師：什么叫“刨根問底”?
生：“刨根問底”是指問了很多次。
生：“刨根問底”是指川川老是愛提問題，直到把問題問清楚，問明白。
師：你說得真好!現在我們看看最后一句。這一句可難讀了。
(課件出示句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，那里藏著鐵礦……把這本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!)
師：請大家自由讀一讀。
師：誰想站起來讀。(指名讀，點拔：“藏”字是多音字。)
師：現在請大家一起把剛才六個句子讀一讀。
(課件出示以上六個句子，指導學生朗讀。)
師：同學們，你們看，我把句子中的生詞抽了出來，你們能讀正確嗎?
(出示生字詞課件：地質勘探趴在巖石一冊書厚重腳印雨痕陸地
刨根問底埋著煤炭鐵礦寶藏)
師：請大家同桌互相讀，讀錯了幫助糾正。
師：_意做小老師帶同學們讀。
生：我愿意!
師：請全班齊讀。
師：老師現在有一顆蘋果樹，如果你能讀對的話，蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎?
生：能!
(學生看著課件玩蘋果樹游戲。)
師：恭喜同學們，你們真棒。現在我們把這些生字放回到課文當中，你還能讀的這么好嗎?
生：能。
師：好，我們來試試看。請大家把書端起來，試著齊讀課文。
三、學寫生字
師：大家讀得真好聽，看來大家的生字和課文都能讀好了，可是光動嘴巴可不行，我還要看看你的動手能力怎么樣?下面我們就來寫寫這些生字吧。
(出示課件一類生字)
師：大家看，這些字就是我們這篇課文中要學習的，也是要求做到會寫會用的。首先來觀察，你知道我是按照什么給她們穿的顏色衣服嗎?
生：獨體字穿紫色衣服。左右結構的字穿綠色衣服。
師：還有補充嗎?
生：半包圍結構的字穿淺藍色衣服。“巖”和“寶”字是上下結構，穿藍色衣服。
師：誰來提醒同學，怎樣把這些這寫好。
生：“巖”字的“山”要寫扁一點，“石”的橫要和“山”差不多長。
生：“冊”要注意筆順，最后寫橫，而且要穿出左右兩邊。
師：我們看看這三個字。要注意什么呢?(出示“質、厚、底”)
生：這三個字都是半包圍結構的字。“質”第一筆是平撇，第二筆是豎撇。“底”，廣字頭，里面的筆順要注意，最后不要漏掉點。
師：請大家看看老師寫字。“印”，左右結構，注意左邊起筆高一些，右邊的豎寫長些。“刨”左寬右窄，注意“包”字的筆順。(師范寫“印、刨”
師：現在請大家把這一課的字每個仿寫兩次。(學生寫字。)
師：寫完的同桌評議，對寫得不好的字進行修改。
師：好啦，這節課我們上到這里，下一節繼續學習
【《巖石書》教學設計和教學反思】相關文章：
《獅子和鹿》教學設計和反思12-16
漢語拼音aoouiu教學設計和教學反思10-10
《河中石獸》教學設計和反思09-12
教學設計反思01-27
黑板跑了教學設計和反思的內容04-08
《錢學森》公開課教學設計和反思12-16
《背影》教學設計及教學反思09-26
背影教學設計與反思設計10-28