語(yǔ)文版選修《秋聲賦》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

2021-12-17 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文版選修《秋聲賦》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者描摹抽象事物的方法和渲染環(huán)境氣氛的技巧。

　　2、借助注釋疏通文意，在理清文章層次的基礎(chǔ)上把握主旨。

　　3、體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

　　文學(xué)常識(shí)

　　1、作家作品

　　歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁、晚年自稱六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父，家境貧寒，母親鄭氏以蘆獲代筆，泥沙代紙，教他讀書寫字。宋仁宗天圣八年進(jìn)士。支持范仲淹的“慶歷革新”，遣到守舊派的排擠和打擊，屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執(zhí)政后，辭官退隱，死后追贈(zèng)為太師，謚文忠。

　　歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)唐代古文運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書》并獨(dú)撰《新五代史》，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

　　2、背景介紹

　　本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　《秋聲賦》作于嘉祐四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

　　3、賦：介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀情感。

　　初步感知

　　初讀課文，完成以下內(nèi)容：

　　1、掃清字音障礙

　　悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然

　　2、理清文章思路

　　明確：

　　夜讀------聞秋聲------童子所見(jiàn)-------歐陽(yáng)子所感(此為文章主體部分)-----童子昏睡

　　深入理解

　　再讀課文，梳理文言現(xiàn)象

　　1、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，疏通文意。

　　2、在梳理文言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，誦讀課文，口譯文章。、

　　精研細(xì)磨

　　精讀課文，分析鑒賞

　　一、研讀第一段，思考：

　　歐陽(yáng)修是怎樣將無(wú)形的'秋風(fēng)寫的具體可感的，采用的什么方法?

　　秋聲波濤夜驚比喻無(wú)形有形

　　風(fēng)雨驟至抽象具體

　　金鐵皆鳴

　　赴敵之兵

　　此段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，運(yùn)用比喻，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人悚然，異哉的動(dòng)人心魄的秋聲圖。

　　二、研讀第二段，思考

　　1、找出本段中直接描寫秋聲的句子。

　　故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

　　2、第二段前半部分分別從幾個(gè)方面描繪“秋之狀”?這是一種什么手法?作者這樣寫有什么作用?

　　渲染烘托的寫法既為后文直接狀寫“秋聲”做鋪墊，又使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)秋天的悲涼來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲。

　　3、如果說(shuō)第二段前半部分是在寫“秋之狀”，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺對(duì)于自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關(guān)的例子?這種類似于意識(shí)流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫作手法是什么?有何作用?

　　刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律。聯(lián)想和想象極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。寫出了秋聲中的永恒的悲傷，為下文進(jìn)入主題起了鋪墊作用。

　　三、第三段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。仔細(xì)揣摩本段，試用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)歐陽(yáng)修的感悟做以下概括。

　　1、人生的憂慮煩惱，勞頓困乏會(huì)耗損人的精力。

　　2、力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

　　3、人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人一味爭(zhēng)榮。

　　四、末段探究。歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫有何用意?

　　1、情感基礎(chǔ)不同。歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文;童子在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)秋。

　　2、文化基礎(chǔ)不同。歐陽(yáng)子用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累。

　　3、人生感悟不同。歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正茂。

　　探究爭(zhēng)鳴

　　對(duì)于這篇文章的主題，有人認(rèn)為是一篇典型的悲秋之作，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情;也有人認(rèn)為同以往的悲秋之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。你更贊同哪種觀點(diǎn)?結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品和對(duì)他生平的理解談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　例如：我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于從容的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷經(jīng)滄桑后的一種透悟，一種淡泊的心境。可聯(lián)系歐陽(yáng)修的生平來(lái)理解。(言之有理即可。)

　　知識(shí)積累

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵(兵，古義;軍隊(duì)。今義：士兵。)

　　金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)

　　3、詞類活用

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(名詞作狀語(yǔ))春生秋實(shí)(名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí))

　　4、文言句式

　　胡為而來(lái)哉?(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么……呢)

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以……乃……;固定句式，用來(lái)……是……)

　　奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?(奈何……：固定句式，為什么……)