作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的人教版九年級語文下冊《詩兩首》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教讀，學習朗讀技巧
1、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音，可參考如下設計：
假如/我是一只鳥，(深沉地)
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，(悲憤地)
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……(憧憬地)
──然后/我死了，(平靜地、執著地)
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?(痛苦地、深情地)
因為/我對這土地/愛得深沉……
2、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，⌒這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，⌒和那來自林間的/無比溫柔的./黎明……
3、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。
4、第四遍朗讀，詩出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領;第二層，詩的三、四、五、六句，男合;最后兩句是全詩的最強音，男領一遍，全班齊讀一遍。
二、品讀，體會詩的意蘊
1、探究詩中意象的含義。
教師講析：1938年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地，在這國難當頭的時刻，詩人艾青用筆發出了戰斗的呼聲。“土地”是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照，“河流”就是那長期郁積在人民心中的悲憤，“風”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒，“黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。
2、評說詩中“鳥”的形象：
⑴要求學生用“這是一只______的鳥”句式說話。
⑵學生發言，教師適時點撥，形成以下答案：
這是一只歌唱著的鳥。
這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。
這是一只在炮火連天的危急時刻奮力歌唱的鳥。
這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。
這是一只為祖國的美好未來而歌唱的鳥。
這是一只因為祖國山河破碎、人民涂炭的災難而痛徹肺腑的鳥。
這是一只用生命為祖國歌唱、摯愛著多災多難的祖國的鳥。
⑶教師小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。
三、聽讀，聆聽名家朗誦
1、播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》，靜靜聆聽，聽三遍，體會節奏、重音等朗讀技巧及情感把握。
2、師生交流聽后感受。
四、演讀，歌唱愛的赤誠
1、學生根據自己的體會練習朗讀。
2、指名優秀學生示范讀。
3、師生合作，演讀全詩：第一層，詩的一、二句，師領;第二層，詩的三、四、五、六句，男合;最后兩句是全詩的最強音，師領一遍，全班齊讀一遍。
五、過渡，傾聽余光中的鄉愁
1、我讀──學生自己試讀，自主劃分朗讀節奏、確定朗讀重音。
2、我賞──品析詩歌的意象、結構。
3、我創──印發《鄉愁四韻》的前兩節，并播放《鄉愁四韻》前兩節錄音，要求學生續寫后兩節。
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