作為一名教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的語文生命生命教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；
2、通過反復誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊含的道理；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；
4、使學生樹立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現出無限的價值。
教學重難點：
1、通過對重點字詞的剖析，引導學生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，并能用自己的話說一說；
2、能聯(lián)系生活實際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命的表現；
3、理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
第二課時
教學過程：
一、音頻導入，復習回顧：
1、師：課前，先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。
（播放音樂）
師：說說看，你聽到了什么？
預設：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。
生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。
2、師：同學生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什么？
預設：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了。
哭聲和笑聲昭示著一個新生命的誕生……
3、評價語：是啊！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴，因為每個人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因為人生在世，不過百年。
4、師：讓我們帶著對生命的敬意和深情，走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。
（生齊讀課題）
師：你發(fā)現了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？
（生自由回答）
師：也就是說，這個課題中出現了兩個詞語，而且這兩個詞語是？
生：相同的。
師：是同一個詞語的重復，對嗎？
生：對！
師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？
（生舉手來讀）
師：他會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？
（生舉手來讀）
師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰(zhàn)！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）
5、評價語：是啊同學們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。
6、下面，請同學們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。
（PPT出示提示）：
體會句子的方法：
抓住關鍵詞句體會
抓住標點符號體會
通過聯(lián)想或想象
結合自己的生活體驗
（生自讀課文并思考）
師：剛剛看到很多同學讀的聲情并茂，老師都被感動了！現在請同學們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考呢？（學生舉手回答）
師板書：飛蛾求生
瓜苗生長
心臟跳動
二、精讀課文，深入體會：
（一）學習飛蛾求生部分：
1、師：同學們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。
（學生自讀課文后，小組間帶著問題進行交流、討論）
2、評價語：剛剛老師看到很多同學都在認真的做批注，真好！讀書就應該有這樣良好的習慣。
3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。
（學生自讀有所感悟的句子）
PPT出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”
4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？
預設：生：用盡全力
5、師：說得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？
預設：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的欲望所以放了它。
6、師：同學們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動著翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自己的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？
（生自由回答）
師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的.手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會做如此掙扎？
生：它想活下去。
師：說得真好！現在。請同學們假設一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會在心里怎樣鼓勵自己活下去？
（預設3名學生說）
7、評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個不屈的生命生命！
8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：
飛蛾極力掙扎的身影
飛蛾極力鼓動的翅膀
飛蛾強烈的求生的欲望
（二）學習瓜苗生長、靜聽心跳部分：
1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎？（預設1名學生找句子）
2、出示重點句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天。”
3、師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？
預設：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？
竟使——感受是？
師：此處連用兩個相似的詞，說明了什么？
預設：作者沒有想到，出乎意料。
4、這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）
由此你體會到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）
從哪里感受到的？（沖破，堅硬）
揣摩“不屈”“頑強”的意思。
5、師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什么樣子的？
預設：不可思議
震撼/震驚
感動
師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是沖破堅硬外殼的勇氣。
生命是不屈向上的決心。
6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢？
靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？
師板書：對自己負責。
（預設1人找）
7、出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自己負責。”
8、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞？
（“使用”“糟蹋”）
9、師：聯(lián)系我們的生活實際，同學們說說，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命？
（生自由說）
10、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟蹋”自己的？
（師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）
11、師：現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么該如何好好使用我們的生命呢？
（珍惜時間、珍惜生命）
12、師：你會帶著怎樣的心情告訴大家？
（生個讀）
預設：自豪——自豪地讀
激動——激動地讀
興奮——興奮地讀
師：那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。
（生齊讀）
師：所以，作者對自己說：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態(tài)度！（生齊讀）
13、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）
三、回讀課文、升華情感：
1、師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什么？
（生自由說）
2、師：還有很多同學想說，同學們課后把自己的理解和感悟寫下來！
四、總結全文，教師小結：
1、師：同學們，通過本節(jié)課的學習，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責、珍惜而充滿魅力，這就是生命。
2、師：讓我們時刻告誡自己：（出示PPT）
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【語文生命生命教學設計】相關文章：