作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《那一刻,我長大了》教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標
1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。
2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。
3.寫完后和同學交流，根據同學的意見修改習作。
教學重點
寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。
教學難點
能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。
教學策略
1.習作指導
（1）指導選材：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶自己成長的歷程，抓住讓自己突然覺得長大了的某一個瞬間、某一件事情來寫。借助教材中的示例和插圖幫助學生打開思路。
（2）指導習作：①寫印象最深的事情。②把事情的經過寫清楚。③把“那一刻”寫具體。④寫出當時的真實感受。
2.習作展評
鼓勵學生大膽展示習作，采用師評、生生互評等方式，賞評習作中的亮點，增強學生寫作的信心。同時對照習作要求，看學生有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，指導學生二次習作，培養學生主動修改習作的好習慣。
教學準備
多媒體課件、學生影集、學生日記、學生成長手冊。
課時目標
1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。
2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。
教學過程
板塊一創設語境，導入主題
1.翻閱影集，暢談感受。
（1）請同學們欣賞幾組照片。（課件出示教材第14頁中小女孩從嬰兒到長大的成長照片）
（2）請同學們翻閱一下自己帶來的成長影集。
（3）談一談翻閱影集后的感受。（學生自由暢談）
2.穿插“猜一猜”的游戲。
（1）教師引導：現在我們來做一個“猜一猜”的游戲。老師這里有咱們班一位同學小時候的幾張照片，你們猜猜看他是誰呢？（展示班上一名同學嬰兒時期的照片）
（2）學生自由猜測。（展示班上那名同學小學時期的`照片）
3.揭示習作主題。
同父母一起游覽祖國大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戲的那一刻，同學陪我過生日的那一刻，陪父母去探望爺爺奶奶的那一刻……我突然覺得自己長大了。板書并齊讀習作主題。（板書：那一刻，我長大了）
4.教師小結：同學們翻閱自己的成長影集的時候，腦海里一定閃現出了一個又一個成長中的故事吧。老師欣賞這些照片的時候，也感慨萬千。還記得大家剛進入一年級的時候，有的孩子經常哭哭啼啼，轉眼間變成了意氣風發的少年，長大仿佛就在一瞬間。
【設計意圖】用幾組學生嬰幼兒、孩童、小學的照片導入新課，目的是創設情境，同時讓學生感受成長、感受變化，從而激起學生多彩的回憶，為下面講述自己的成長歷程做好鋪墊。
板塊二回憶童年，指導講述
1.尋找“那一刻”。
引導：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶一下自己成長的歷程，有沒有某一個瞬間、某一件事情讓你突然覺得自己長大了？（學生自由翻看自己帶的影集、日記、成長手冊……）
2.講述“那一刻”。
（1）指名講述：回憶了自己成長的歷程，你印象最深的事情是什么？
（2）指名學生讀教材中的示例。（課件出示示例）
（3）學生交流匯報：示例中的句子，哪些詞讓你有所觸動，讓你突然覺得自己長大了？
3.指導講述。
想一想你是在哪一刻長大的呢？那一刻你看到了什么，聽到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？
4.小組交流。
學生在四人小組內交流自己長大的“那一刻”，說說當時的情景。
5.全班交流分享。
每個小組選一個代表與全班同學分享。
【板書設計】
那一刻，我長大了
經過——寫清楚
瞬間——寫具體
感受——寫真實
[教學反思]
1.環節設計清晰，重點突出。
這次習作講評課的教學設計，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿后，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現學生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習作三個步驟設計教學，讓不同層次的學生都能有所收獲。
2.以學生自己寫的習作為例，提高學生評析習作的熱情。
習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、寡味，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學生的習作為例，引導學生自己讀，自己悟，自己說，自己去發現如何把一件事的重點部分寫具體。學生很快從動作、語言、神態等描寫方法，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學生運用到習作中。正因為把主動權交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學生的討論更加激烈，收獲也頗多。再拿起自己的習作，學生就能毫不遲疑地改起來，知道怎么改，修改習作的能力也就得到了提高。
3.從扶到放，層層深入。
在修改習作的過程中，我安排了兩個環節。先讓學生集中改某段文字，再讓學生去認認真真地改自己的習作，這主要是個從扶到放的過程。全班共改一文，進行實際的操練，并且結合教師的相機指導，更有助于學生茅塞頓開，有所感悟。扎扎實實地落實共改環節，才能切實提高學生修改自己習作的能力。
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