兵車行教學設計

2021-04-11 教學設計

　　作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的兵車行教學設計范文，歡迎大家分享。

　　一、教學設計

　　（一）教學目的：

　　1．培養學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

　　2．聯系時代背景和社會環境，了解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　3．在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學習。

　　（二）內容選取：與詩歌相關的背景材料和詩歌體裁；擴展知識面的李白的《古風·其十九》。

　　（三）過程安排：

　　1．通過學生的反復朗讀，教師進行適當的指導和點撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節，進行創造性的想象，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

　　2．體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

　　3．在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習：比較《兵車行》和《古風·其十九》。

　　（四）方法、手段：

　　1．朗讀。通過反復朗讀讓學生自己慢慢品味，教師作適當引導和點撥。

　　2．學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

　　3．讓學生發揮創造性想象，進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物，發表感想或進行其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

　　二、教學實施

　　（一）導入：介紹杜甫，導入新課

　　1．學生介紹杜甫（主要是舉例所學的名篇名句）

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!（《茅屋為秋風所破歌》）

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。（《春望》）

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　　2．簡單介紹杜甫及作品背景

　　《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年（752）年困守長安時候所作。關于詩的.背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說。《資治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野。”

　　3．釋題——“行”的讀音xíng。“行”，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

　　（二）學生初讀全詩，初步感知

　　（四）分析詩歌第二段

　　1．指名讀，由學生評價。

　　2．問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人？“點行頻”何以見得？在詩中有沒有具體的描述？

　　明確：道旁過者——杜甫

　　行人——征人

　　點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

　　3．“點行頻”的根本原因是什么？

　　明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水。”

　　4．問：“武皇”指何人？上述詩句說明了什么？

　　明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統治者“開邊”政策的指責。