作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的關于小學語文一年級課文《識字三》的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、認識16個生字，會書寫10個生字。
2、能正確流利地讀出短文，理解短文意思。
3、通過猜字謎活動，激發學生對祖國文字的熱愛。
教學過程：
一、字謎導入，激發興趣。
出示兩個比較簡單的字謎：一口咬掉牛尾巴。（告）
引導學生猜字謎，并說說你是天沒有地有，你沒有他有。（也）
怎么猜出來的。
今天，老師給大家帶來了一個比較難的.謎語故事，看你們誰聰明，能猜出來，并把你猜的方法說出來。
二、閱讀短文，交流識字方法。
1、大聲朗讀短文，提出讀文要求。
（1）讀短文，畫出自己不認識的字。
（2）交流，有多少字不認識。
（3）再默讀短文，運用自己喜歡的方式解決、記住生字字形，讀準字音。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片，指名認讀，然后讓其帶讀。
（2）你認為哪些字有必要提醒大家注意或告訴大家記住它的好辦法？
（3）同桌互相檢查。
三、朗讀短文，加深理解。
1、學生再次默讀短文，不懂的地方做上記號。
2、指導名分段朗讀短文，其他學生思考：讀完這個故事，你猜出謎底是什么了嗎？你是怎么猜出來的？
3、學生各抒己見，同時解決“商周、秦漢、唐朝、宋朝”等的問題。（分別出示各字詞）
4、你們真聰明，一下了就猜出來了，在這當中，你又發現了什么好詞了嗎？這些詞你知道是什么意思嗎？
不甘落后：聯系上下文理解，并試說句話。
才思敏捷：聯系上下文理解，找到那句話讀一讀，說說你從哪里看出唐伯虎“才思敏捷”？你認為我們班的哪些同學可以稱得上“才思敏捷”？為什么？
5、讀完了短文，你還知道了什么？（祝枝山等人的時代）
6、指導分角色朗讀短文。（選擇自己喜歡的角色先練習，再朗讀）
四、拓展練習，發展能力。
1、老師知道，我們班上有許多同學都“才思敏捷”，那么，你們能不能也為“口”字編個謎語呢？
2、提出要求：
（1）謎底必須是“口”字，要有“有”和“無”兩句話，“有的”和“無的”能對上。如，祝枝山說的都是朝代，唐伯虎說的都是人，文征明說的是方位，酒店老板說的是動作。
（2）同桌一起商量，并將謎語寫下來。
3、全班交流，評出謎語大王。
4、有時間為其它的字編謎語。
板書設計：
一個字————口
古代 商周 唐朝 現代 秦漢 宋朝
有 善 智 聽 惡 愚 看 無
“口” 右 中間 后 左 外邊 前 “口”
高 嘴 跳 矮 手 走
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