作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《靈魂的浪漫》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、工具性目標。復(fù)習襯托手法的運用。
2、人文性目標。從美學和哲學的意義上初步理解“靈魂的浪漫”，幫助學生建立更高的價值追求和審美取向。
教學重難點：
1、重點：初步完成對“真正的浪漫”的深層思考。
2、難點：理解奧地利姑娘“浪漫的靈魂”之由來。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導(dǎo)入
幻燈片2展示《泰坦尼克號》宣傳海報。
同學們認識這幅海報嗎？主人公JACK、ROSE的這個動作造型給你什么感覺？
浪漫總是讓人陶醉，讓人回味；而今天我們將要認識這樣一個民族，一個真正浪漫的民族，他們的浪漫是深藏于靈魂之中的。
二、作者介紹
幻燈片3、請位同學朗讀作者馮驥才資料。
馮驥才：浙江寧波人，1942年生于天津。中國當代作家和畫家。“文革”后成為崛起的傷痕文學運動的代表作家，1985年后以“文化反思小說”對文壇產(chǎn)生深遠影響。其作品題材廣泛，形式多樣。代表作《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《三寸金蓮》、《神鞭》等。
三、賞析文本
1、文章一開頭提到了哪三個國家的姑娘？（幻燈片4）
明確：波蘭、意大利、奧地利
2、這三個國家的姑娘給作者留下了怎樣的印象？
提示：波蘭：“最美”
意大利：“最沒有給我留下印象的”
奧地利：“頂特殊”、“并不漂亮，甚至有點死板，但個個靈魂卻很浪漫”
3、大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排三個國家的姑娘是有側(cè)重點的（幻燈片5），三個國家哪個為主哪個為次？
對波蘭和意大利姑娘的描寫，客觀上對于表現(xiàn)奧地利姑娘起到了什么作用？
提示：對前兩個國家的姑娘的描寫，實際上是為了突出奧地利姑娘的靈魂浪漫的特點。
這種表現(xiàn)方法就是“襯托”。
復(fù)習“襯托”手法（幻燈片6）
襯托：為了突出主要事物，先描寫與之有關(guān)的事物，作為陪襯烘托的修辭方法，也稱映襯。這種修辭方法按主要事物和襯托事物之間所呈現(xiàn)出來的關(guān)系不同，分為正襯和反襯兩種。
正襯，即陪襯事物和主要事物之間朝著相同的方向變化。
反襯，即陪襯事物和主要事物之間朝著相反的方向變化。
師：而文中對波蘭和意大利姑娘的描寫，正是為了襯托出奧地利姑娘靈魂的浪漫。
4、文中哪些句子能證明奧地利姑娘“頂特殊”、“個個靈魂很浪漫”？
提示：①生活的環(huán)境。用維也納很難看到現(xiàn)代化高樓的事實襯托他們崇尚高貴的古典精神；用奧地利人對歷史、傳統(tǒng)文明的固守襯托他們的古典趨向。而這一切，都營造了一個擁有浪漫古典主義的氛圍，是對姑娘們浪漫靈魂的襯托：只有這樣浪漫的土壤，才能培育出浪漫的花朵。（幻燈片8，奧地利介紹）
②小酒館里的奧地利人。對于這個場景的描寫，所有奧地利人都這樣浪漫，當然也包括奧地利姑娘在內(nèi)了。
③古板的老婦人。朗讀13—15自然段，這些老婦人在前文有沒有出現(xiàn)？她們是不是一些和藹可親、活潑熱情的老太太？現(xiàn)在她們有什么變化？為什么有這么大的變化？（音樂，環(huán)境的影響。）
小結(jié)：波蘭意大利姑娘的描寫、奧地利姑娘生活的環(huán)境、小酒館里的奧地利人、古板的老婦人，都襯托出奧地利姑娘“頂特殊”、“個個靈魂很浪漫”。
5、作者在最后對于奧地利姑娘這一“頂特殊”的思考，認為“行為的浪漫不過是表面的波瀾，真正的浪漫是靈魂的浪漫”。怎么理解？
提示：追求美，通過藝術(shù)形式這種形式去追求美，那才是真正的浪漫、靈魂的浪漫，因為“守矩的靈魂不會產(chǎn)生偉大的藝術(shù)”的。
四、思維拓展
師：對于“行為的浪漫不過是表面的波瀾，真正的浪漫是靈魂的浪漫”中，到底什么是“行為的.浪漫”？什么是“靈魂的浪漫”？舉例說明。（幻燈片11、12）
五、結(jié)語
我們就以今天為起點，開始我們嶄新的浪漫之旅！讓我們的靈魂也浪漫起來，讓今后生活中多一點浪漫的元素！
六、欣賞《千手觀音》視頻和《田園交響曲》，在背景音樂中朗讀文中精彩篇幅。
七、布置作業(yè)
以身邊發(fā)生的浪漫之事寫一篇文章。
教學反思
《浪漫的靈魂》在人教必修版（新教材）中位于第四單元“文化之旅”中的第二篇，屬于“精講課文”。本文介紹的是奧地利民族富有特色的一個側(cè)面，作者在文中大量運用了襯托手法，來表現(xiàn)濃厚的歷史文化氛圍中成長起來的奧地利姑娘的鮮明特色。
在教學設(shè)計上，我意圖通過對“襯托”手法的解析，將全文串聯(lián)起來。襯托是本文在寫作上的典型特色，本人希望學生通過這個典型例子復(fù)習襯托的作用和理解對文本的分析。在尊重學生個體的認知規(guī)律，循序漸進，由感性認識到理性認識，將理性認識印證到感性材料中，盡力啟發(fā)學生自主思考，自由發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學生主體”。
但是上完此課后，自我感覺對于學生的引導(dǎo)不夠充分，雖然學生已經(jīng)跳出“表面的浪漫”的認識束縛，但是不能更好的使其理解“靈魂的浪漫”，從而過早的把已經(jīng)準備好的一些“真正浪漫”的事物展示給他們看，未能很好得達到預(yù)期設(shè)想的人文目標，學生的思維拓展沒預(yù)期的深入，當然這跟職業(yè)學校學生本身的涵養(yǎng)也有一定關(guān)系。另外，教學過程中有些地方的銜接還有待修改。
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