《柳葉兒》教學設計

2021-03-30 教學設計

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《柳葉兒》教學設計范文，希望對大家有所幫助。

　　教學目標：

　　1、了解文中“樂”和“苦中帶澀”的思想感情，珍惜今天的幸福生活。

　　2、引導學生品味課文中生動描寫的語句及一些飽含感情的語句。

　　3、品味文中優美的景物描寫，片斷仿寫。

　　教學重點：

　　1、“苦中帶澀”的思想感情的內涵。

　　2、生動描寫的方法，片斷仿寫。

　　教學難點：

　　“苦中帶澀”的思想感情的內涵。

　　教學過程：

　　課前準備：以小記者的身份，采訪自己的爺爺奶奶、外公外婆或者周圍經歷過艱苦歲月的人，了解他們的童年樂趣是什么，他們是怎樣度過艱難歲月的，并做好記錄。

　　一、導入新課：

　　指名背誦古代詠柳的詩句。

　　夢回江南，楊柳依依，多么富有詩情畫意。“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊美它的多姿。”宋學孟卻總是忍不住要摘下一片嚼一嚼，他在咀嚼什么呢？他在咀嚼那難以忘懷的一段歲月和歲月中永難忘懷的一段往事，讓我們跟著作者的思路，一同走進作者的“心空”吧！

　　二、整體感知課文

　　1、師范讀課文，要求學生認真聽老師的語氣語調。

　　2、學生自由讀課文，查字典解決字詞，概括課文主要內容，用“文章講了一個的故事”的句式說話。

　　在嚴重饑荒的歲月，我上樹爬高、搶樹葉兒、吃柳葉兒的故事。

　　3、再讀課文，理清文章的思路，明確文章主要寫了幾件事？

　　三、深入研討課文

　　閱讀就像旅游，除了觀賞沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度進行品味鑒賞。

　　1、對吃柳葉我當時的感覺是怎樣的？（樂），找出文中你認為寫“樂”的語句，品味“樂”在何處？學生自由讀，讀后共同探討。

　　顯示爬高本領，吃柳葉的樂趣。

　　2、對吃柳葉我現在的感覺是怎樣的？（苦中帶澀）找出具體語句品味一下。

　　那些天，全家最樂的是我：樂是實寫，因為那時我不懂得生活的艱難。在今天看來，這種“樂”的滋味是何等苦澀啊。

　　搶柳葉兒：天太早，萬物還沒醒來，八歲的我已經和三叔去搶柳葉兒——少年不識愁滋味。

　　爬樹的情景：硬地冰涼，可見其早，牙齒“咯嘣嘣”可見其冷，露珠滴進脖子，可見滋味不好受。

　　看日出的情景：把太陽想像成一個“大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，這個比喻是我內心真實的寫照，是極端饑餓在我頭腦中的折射，太餓了，隨時都會想到吃，在這充滿詩情畫意的描寫中又摻進了多少苦澀。

　　吃柳葉兒：“我直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這里寫我的貪婪和數量之多，但從中我們可以體會到我的饑餓、瘦削到何種地步。

　　總結：童年我的`樂趣是爬樹、搶柳葉兒、吃柳葉兒，實際上這是特殊年代里的特殊經歷，因為當時我小，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷渲染生活之苦，正因為生活極苦才有了嘗柳葉兒之樂。今天的人也吃野菜，但與課文中所寫的完全不同了，請你聯系今天的生活，說說你的感受或體會。

　　4、把你采訪的關于爺爺奶奶、外公外婆的事跡互相交流一下，加深對課文的理解。

　　5、讓我們嘗試從語言運用的角度來品味本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。

　　如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因，“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

　　分成四人小組，合作找出你認為描寫優美或精彩的語句，先動情讀一讀，再賞一賞，最后說說好在哪？

　　四、仿寫練習

　　1、比較閱讀：第8節與第10節中都有爬樹的描寫，你認為兩段在寫法上有何不同？作者為什么這樣安排？

　　第8節爬樹重在顯示爬高的本領，用的動詞如“抱”、“搖”、“彈”、“擺”，最后寫了顯示本領后的樂趣。

　　第10節，重在寫爬樹的感覺, “冰涼”、“涼颼颼”、“一陣陰涼”。

　　兩段寫作目的不同，寫法也不同。

　　2、仿寫第10節開頭的景物描寫：

　　學生讀，指名說選了哪些景物，寫了景物的什么特點，寫法上有何特點？

　　濕潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿詩情畫意。寫景由近及遠，以動襯靜。