作為一名教師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的三年級科學《有趣的浮沉現象》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、創設情景
小實驗：同學們看這兒，老師帶來了兩個小球，如果我把這兩個小球同時放入水中，你猜會怎么樣呢？說說你的想法？
學生猜想：1、都浮在水面上。2、一個浮，一個沉。
師：看來大家都有自己的想法，結果到底會怎么樣呢？請同學們睜大眼睛看仔細了。（老師把小球放入水中。）
師：和你想的一樣嗎？（你們猜對了嗎？）看到這種現象，你有什么疑問嗎？（為什么兩個物體一個浮上來，一個沉下去？）是啊，為什么會有浮有沉呢？這節課，咱們就一起來研究“有趣的浮沉現象”。【板書：有趣的浮沉現象】
二、探究新課
1、師：說起浮沉現象，咱們的生活中經常能夠見到。誰想來說說，在生活中你都見過哪些浮沉現象？
生：小船、樹葉、魚浮等（小船）是浮在水面上的。
石頭（石頭）是沉在水底的。
A、你們真是善于觀察的孩子，觀察的很仔細。現在如果老師給你們提供一些物品，你能不能憑借生活經驗來判斷它們在水中是浮還是沉呢？（能）
（如果學生沒有回答，老師接著問：想不想試試？）
師：請同學們仔細觀察，看這些物品放入水中后是浮還是沉呢？（稍作停頓）
老師想你們已經有了自己的想法，現在請大家以小組為單位把猜想結果填寫在實驗記錄單的表一里。浮在上面的物體用↑表示，沉下去的物體用↓表示，預測意見不一致的用0表示。開始吧。
（學生分組猜測。）
師：老師看到大家已經完成了猜想。哪個小組來匯報一下你們的猜想結果？
學生匯報時語言要完整：我們組猜想把放入水中會。
（老師根據學生的匯報用課件出示猜想結果，當遇到猜想錯誤的時候適當的問其他學生的猜想意見。）
B、師：剛才大家都根據生活經驗做了大膽的猜想。但是，科學不能僅靠猜想，合理的猜想加上科學的驗證，才能得出正確的結論。那么，怎樣來證明我們的猜想是科學的呢？（做實驗）
對，做實驗是驗證猜想的科學方法。可是我們怎樣來做這個實驗？
生：我們把這些物體放入水中，觀察它們在水中的'浮沉情況。
師：你說的很好，我們在把這些物體放入水中時，需要注意什么呢？
生：我們要輕輕的把物體放入水中，不能把水蕩起來。
師：這些物體我們能一起放入水中嗎？
生：不能，物品要依次放入水中。
師：同學們說得很好，我們小組有四個人，在做實驗時我們是不是4個人都動手往水里放物品呢？
生：不是，我們要分工操作。
我們還要進行合理分工，分出操作員，記錄員和觀察員。
（小組內要分工。）
師：同學們說的真好，為了能讓我們更好地觀察到實驗現象，老師也有幾條實驗提示，請xx讀一下。（課件出示實驗提示1、小組長做好分工，選出一名操作員，一名記錄員，兩名觀察員。2、實驗完畢后，要把物品整理好放回原處。）
同學們都明白了實驗要求了吧？現在請小組長先按實驗提示一的要求進行分工，讓后再從桌洞里拿出老師給你們準備好的材料盒準備實驗。（學生動手操作。完成實驗后整理好用品。）
c、師：xx小組已經做完實驗，做完實驗的小組請注意整理實驗物品。
剛才老師發現大家都能按照分工認真做自己的任務好，實驗現象記錄的也很及時。現在我們一起來匯報一下。哪個小組最想把你們的收獲和大家一起來分享一下？當同學們在分享收獲的時候，其他學生要注意聽，看你們的結果是不是和他的一樣。
學生交流，課件出示匯報結果。
師：你們的結果和他們組的一樣嗎？（一樣。）
在剛才的實驗中我們看到，許多物體放入水中后會浮在水面上。這些物體為什么能夠浮在水面上呢？
生：它們輕，它們是空心的。
師：大家都注意到了物體本身的特點，這種觀察習慣很好。不過，大家能不能換個角度想一想，水中會不會藏著什么秘密呢？
學生猜想，
老師引導：請同學們輪流將泡沫板輕輕的壓入水底，體會手有什么感覺，然后在小組內交流一下。
學生動手操作。
師：大家都完成了操作，請小組長把材料收起來放入桌洞中。誰來說說在把泡沫板壓入水底的過程中，手有什么感覺？
生：感到泡沫板往下壓時，手很吃力。
師：手為什么會感到吃力？水中會不會有什么？
生：水里好像有一種力撐著泡沫板，泡沫板很難被按下去。
師：手給泡沫板的力方向是向下的，那么水給泡沫板的力方向是向哪的？
（向上。）（此處讓學生先說感受，2-3名同學，之后師在這個的基礎上再小結。）
師：（從大家的回答中，老師發現，同學們都感受到水中有一股力量在托著水面上的物體，所以它們能浮在水面上，是這樣嗎？也就是說，我們用手往水中壓泡沫板很費力，是因為水對泡沫板有一種
（向上托的力）。（找2-3個學生說。）
師：我們能夠感到水中有一種向上托起的力，這種力在科學上叫做浮力。請同學們一起來讀一下浮力的概念。（學生齊讀浮力的概念。）
2、師：同學們非常聰明，自己通過實驗證明了浮在水面上的物體受到水的浮力，那么完全沉在水中的物體會受到浮力嗎？
（學生猜想，交流。）
師：那到底有沒有受到浮力呢？我們需要通過實驗去驗證一下。老師給大家準備了橡皮筋，鉤碼，尺子，水槽。你能不能根據這些物體設計實驗驗證沉在水中的物體是否受到水的浮力呢？請同學們小組內討論一下吧。（稍等一會。）
看來，這個實驗方案的設計還是有點難度的，現在老師給你一點提示：我把鉤碼掛在橡皮筋上，橡皮筋的長度有什么變化？（被拉長了。）如果鉤碼受到一個向上托的力，橡皮筋的長度會發生什么變化？（變短了。）由此，你能不能想到怎樣設計實驗方案驗證鉤碼在水中是不是受到浮力？請大家以小組為單位討論一下。
（學生討論，老師指導。）
學生匯報：1、把橡皮筋系在鉤碼上，用尺子量出橡皮筋的長度。2、再把鉤碼完全放入水中，用尺子量出橡皮筋的長度。3、比較兩次測量的長度有沒有變化。如果橡皮筋變短了，說明鉤碼在水中受到了浮力，如果橡皮筋不變，說明鉤碼在水中沒有受到水的浮力。
師：這個方法非常棒。我們在用尺子量橡皮筋的長度時要注意什么問題？
生：測量橡皮筋的長度時，要等鉤碼穩定了再測。
師：鉤碼要完全放入水中，能不能碰到水槽？
生：鉤碼不能碰到水槽底和水槽壁。
師：我們用尺子測量橡皮筋的長度時，要把尺子的零刻度朝下，測量橡皮筋兩個環之間的長度。讀數時要注意什么問題？
生：用直尺測量讀數時，眼睛要和刻度平視。
師：說得不錯，老師這里也有實驗提示，我們一起來看一下。（師出示實驗注意事項。）
師：方案設計出來了,注意事項也明白了，咱們開始動手操作吧。
（學生操作，并匯報。）
師：老師發現有的小組已經有結果了，我們一起來交流一下，請同學們坐好。
在剛才的實驗中，老師發現有的小組分工很合理，能按照我們的實驗提示進行操作，實驗效果很明顯。哪個小組愿意把你們的實驗情況匯報一下？老師幫你把它寫在黑板上。
學生匯報。老師根據學生的匯報適當板書。
師：在測量誤差存著的情況下，每個小組的測量數據雖然不一樣，但是都能看出鉤碼放入水中后橡皮筋的長度變短了，這說明了什么？
生：說明了鉤碼在水中受到浮力。
師：由這個實驗我們能得出什么結論？
生：在水中下沉的物體也受到水的浮力。
師：對，在水中下沉的物體也收到水的浮力。
師小結：通過實驗我們發現，浮在水面上的物體和沉入水中的物體都會受到水的浮力。
三、應用拓展
師：水的浮力自從被人們發現以來，在生產和生活中得到了廣泛的應用。誰能說說在日常生活中哪些地方用到了水的浮力？
生：救生圈，救生衣，小船，竹排，潛水艇......
師：同學們知道的真不少，老師也搜集了一些資料，咱們一起來看一看。
（課件出示浮力在生活中的應用圖片，老師做聊天式介紹。）
1、（小船）看看這是什么？游客可以乘坐著浮在水面上的小船游覽優美的水上風景。
2、（救生衣）你認識這個物體嗎？救生衣可以依靠它自身的浮力，將落水者的面部托出水面，拯救落水的人們。
3、（黃河浮橋）它是黃河浮橋，是浮力在生活中的又一偉大利用。人們在船或浮箱上架設橋梁，利用船或浮箱在水中的浮力托起橋梁，供行人、車輛通過。
4、（浮力選種）人們還利用浮力進行選種，把種子倒入鹽水中，好的種子顆粒飽滿，重量大，就會下沉。壞的種子顆粒干癟，重量小，受到浮力作用就會漂浮上來。把漂浮的干癟的種子撈上來，放掉水后，剩在池里的就是人們需要的好種子了。
5、（海洋浮標）知道這是什么嗎？它是海洋浮標。海洋浮標是以錨定在海上的、觀測浮標為主體組成的海洋水文氣象自動觀測站，是海洋工作者了解海洋風云變換的重要工具。
師：現在咱們回想一下前面做過的小實驗，你知道這兩個小球為什么一個浮在水面上，一個沉入水底了吧？（找個同學到講臺試一試，把結果告訴大家）
這兩個小球雖然看起來好像完全一樣，其實一個是皮球，一個是實心球。為什么加重了小球的重量，它就能夠下沉呢？再比如我們軍事中常用的潛水艇，為什么能夠在水中自由的上浮和下沉呢？這個問題請同學們查閱資料，繼續研究！
這節課就上到這里，謝謝大家。下課！
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