作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的一年級上冊語文《四季》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設想
《四季》是一首童趣濃厚的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，能喚起學生的想像，很受兒童的喜愛。在教學這這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展言語，啟迪智慧，讓他們感受到四季的美麗與可愛。
一、 體驗閱讀、讀中見情
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生和新聞記者實踐。教學《四季》一課，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、 想像入境、情感熏陶
兒童詩的語言親切、生動，意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計了這樣一些提問尖尖的`草芽對小鳥說我是春天。小鳥會怎么回答呢？假如你是荷葉，你還會對青蛙說些什么？假如你是坐在荷時上的青蛙，你又會對荷葉說些什么？目的是讓學生發揮自由的`聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。這種想像說放能使學生入情入境地，多而達到與作者和教材產生情感的共鳴。
三、 句式遷移、創編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《四季》這篇課文中句式一：（什么）（怎么樣），他對（誰）說：我是（什么）天。在文是出現三次。句式二：（誰）（怎么樣），他（怎么樣）地說：我是（什么）天。學完整首詩拮我讓學生用這兩種句式創編兒童詩，由扶到放，由個體啼頭編創到小組合作創編。這種創編，是學生發揮想像的創造性思維，是發自內心的抒發，能培養學生運用語言的能力。
四、 小組合作，自主識字
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起，就著手培養學生的合作精神和合作能力，故在教學的多個環節，設計必要的小組合作學習。如，在學生讀通讀順詩歌的基礎上，讓學生在小組內學習生字。引導學生發現識字的規律。
教學過程
一、 從圖入手激發興趣
1、 出示課件四季的景色，學生欣賞。
2、 學生選擇自己喜愛的一個季節，說說這個季節的景色特點。學生說哪個季節，就出示表示哪個季節的字卡（春、夏、秋、冬）掛在黑板上，讓學生認識這四個生字。
3、 師：每項個季節都有各自的景色特點，都很美。今天我們就一起走進美麗的四季，去欣賞四季的景色吧！出示課題四季。學生齊讀。
[教學剛開始，出示四季景色課件，一方面激發學習興興趣，另一方面以畫面為憑借認識，相應的四個生字。]
二、 自由選讀體會詩境
（一）學生借助拼音自由朗讀課文，注意不認識的字借助拼音讀準音。
（二）在學習小組內讀給同學聽，互相糾正讀錯的字音。
（三）指名朗讀，要求定位在讀對，讀通上。
（四）學生選擇自己喜歡的季節練習朗讀，并體會。
（五）隨著學生交流，指導有感情地朗讀課文。
1、草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。
看圖說出春天的景色，說說草芽的樣子。學生交流后，指名讀，及時評價。說一說小鳥聽了草芽的活會對小草說什么。
2、荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。
說說池塘里夏天的美麗，說說假如你是荷葉，你會對青蛙說什么？假如你是坐在荷葉上的青蛙，你會對荷葉說什么？，又會對荷花說什么？指名朗讀，引導學生參與評價。
3、谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天。
引導學生想象：而谷穗彎彎的，黃澄澄的成熟了，他會想些什么？指名讀，評價。
4、雪人大肚子一挺，他頑皮地說：我就是冬天。
先說一說為什么喜歡冬天，說說冬天能玩什么。再用朗讀競賽的方式來組織讀好這一小節，可以引導學生自己加動作。
5小結：你看，其實四季都很美，只要你用心地去讀讀，去感受，你就會發現四季的美麗與可愛。
[贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此，讓學生在讀通全文的基礎上自由選讀便是觸及精神需要的最好方式。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師的點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使學生對語言有細膩的感悟。]
三、感情朗讀背誦全文
（一）教師談話：今天我們一起學習了《四季》這首詩歌。剛才你們一節節讀得挺好，老師也想跟你們比一比。
（二）老師范讀課文。
（三）學生練讀，小組里學生互讀互評。
（四）指名朗讀，伺機進行評價。
（五）自由練背誦小組合作背全班齊背。
四、拓展訓練創編詩歌（以文中出現的句式創編）
（一）扶著引導學生創編
1、出示圖片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：
桃花，他對說：我就是春天。
2、出示圖片（有柳枝、行人等），提供句式：
柳枝，他對說：我就是春天。
（指名說，指名學生說，引導學生從顏色、形狀、動態等方面去說。）
3、不出示圖片，只提供句式：
（一）他對說：我就是春天。
（二）放手讓學生小組合作創編
1、各小組選擇自己喜歡的季節仿照書上的句式創編，教師巡視指導。
2、各小組上臺匯報（可以派代表，也可以四人一齊上臺），教師伺機評價指導。
3、教師小結創編情況。
五、自主探究識字寫字
（一）在學習小組內自學生字，你認識了哪幾個生字，說說是怎樣認識的？不認識的向同學或老師請教。
（二）自學筆順在書上描紅。
（三）交流書寫體會。
（四）教師在黑板上書寫，學生認真看
（五）學生在田字格本上書寫，注意正確的書寫姿勢。
六、拓展練習，課外延伸
（一）口頭創《四季》，請家長記錄，并向校刊投稿。
（二）用畫畫出你喜歡的四季美景，在班級的展示臺展示。
（以上兩項任選一項完成）
[這一練習設計注意到了課內外結合，以及和其他課程的融合。讓學生在饒有興趣中完成并培養興趣。]
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