一、設計說明
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作，是選于本單元的一篇贈序。作者現身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在學習本文時，教師可引導學生通過自讀，討論，了解作者及文體；積累、掌握一些常用的文言實詞、虛詞；理解文章的思想內容；學習本文的對比、借事說理的寫作方法；學習古人克服困難、專心求學，刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。教學時，可采用誦讀法復述法品讀法等相結合展開教學，也可直接采用討論法組織教學。（二課時）
二、教學目標：
1、積累、掌握一些常用的文言實詞、虛詞，理解文章的`思想內容。
2、學習本文的對比、借事說理的寫作方法。
3、學習古人克服困難、專心求學，刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。
三、教學時間：（二課時）
四、教學過程
1、導入新課
方案一：以古代一些經典的“嗜學”故事導入。通過故事的交流可以引起學生深入學習的期待。
例：同學們，古往今來，許多人對學習有著濃厚的興趣，人們“嗜學”的故事有許許多多，有不少我們耳熟能詳，你能講述一例來與大家分享嗎？今天，我們學習的這篇文章也是講述古人的“嗜學”，讓我們一起走進《送東陽馬生序》。
方案二：從簡介作者宋濂的生平引人，引起學生對宋濂學習精神的敬佩之情，這樣有利于激發學生學習本文的興趣。
方案三：由學生談談自己的學習苦樂觀引入通過短時間的爭辯，水到渠成的引入到文中的苦樂觀。
2、教學切入點：
方案一：從討論文章的主旨切入。
宋濂幼年求學時的條件是那樣的艱難困苦，最終業有所精，德有所成，而當今太學生處于優越環境卻業不精，德不成，何也？
�。ㄒI學生深人文本，把握全文的脈絡：作者年少時求學艱難，但其用心誠懇專一，只覺“以中有足樂者”，因此業精德成。）
方案二：從文章寫作目的切入。
作為明代的“開國文臣之首”的宋濂，何以屈尊降駕，為一個區區后生寫贈序？在贈序中，作者雖沒有以尊長的教訓的口吻來大做文章，卻收到令人服膺的效果，其奧妙何在呢？
�。ㄗ寣W生反復咀嚼，吃透文本，就能感受到宋濂不是以長輩和重臣的身份在說教，而是以先賢、學者的情懷感受到馬生的求學精神和敦厚人品，并發自肺腑的現身說法，以敘事代說理，融情于事，收到了極佳的效果。
3、重、難點的突破方法：誦讀法、討論法、比較閱讀法
本文閱讀的重難點：
作者幼年時的學習條件怎樣？而今的太學生的學習環境如何？二者對比說明了什么問題？作者是在什么樣的情況下寫這篇文章的？其目的是什么？
我們將如何看待學習和生活中的“苦與樂”？
4、學法指導：
�、僬b讀法。本文文質兼美，表達上繁而不密，疏而不松，情感上細而不密，略而不空，可謂是字字璣珠，句句真情。通過反復誦讀方能品味其中之妙處。教學中，應考慮將誦讀貫穿始終，個別讀，集體讀，分組讀，分段讀，讀出其中道理，讀出其實其中真情。
�、谟懻摲�。本文是以篇自讀課文，同時其中內容又與學習密切相關，有許多問題值得學生討論探究：設身處地地想：宋濂幼時求學真可謂艱辛，為什么他還覺得“以中有足樂者”？你從中能得出苦樂的產生之由或苦與樂的辨證關系嗎？
③比較閱讀法。由于本文在寫法上運用了大量的對比，所以我們還可以讓學生通過比較閱讀來把握文章。如：文章是通過哪些方面來體現自己當年學習條件同當今太學生有差異？從全文看，他們僅僅是在學習條件上存有區別嗎？
五、拓展延伸：
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子
2、學完本文，結合實際，談談自己的學習條件、自己的收獲及現實意義。
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