《事物的正確答案不止一個》的教學設計

　　教學目標：

　　1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

　　2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

　　3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1．分組自學

　　要求：

　　A.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B．提出值得探究的問題。

　　2．辨析什么是論點、論據及兩者之間的

　　關系。

　　久明確論點的定義——寫出本文的'論點

　　——明白中心論點與分論點之間的關系。

　　B．明確論據的定義——歸納本文的論據

　　——明白論據的作用。

　　巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。

　　3．創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

　　4．動筆練習

　　A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)

　　B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1．討論學生發現的問題。(機智應變)

　　2．創設情境，引發思考。

　　放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網絡論壇(課后)

　　“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活

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