教學目標：
(一) 教學知識點：
1. 了解直線與圓的三種位置關系。
2. 了解圓的切線的概念。
3. 掌握直線與圓位置關系的性質(zhì)。
(二) 過程目標：
1. 通過多媒體讓學生可以更直觀地理解直線與圓的位置關系。
2. 通過讓學生發(fā)現(xiàn)與探究來使學生更加深刻地理解知識。
(三) 感情目標：
1.通過圖形可以增強學生的感觀能力。
2.讓學生說出解題思路提高學生的語言表達能力。
教學重點：直線與圓的位置關系的性質(zhì)及判定。
教學難點：有無進入暗礁區(qū)這題要求學生將實際問題轉(zhuǎn)化為直線與圓的位置關系的判定，有一定難度，是難點。
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境，引入新課
請同學們看一看，想一想日出是怎么樣的?
屏幕上出現(xiàn)動態(tài)地模擬日出的情形。(把太陽看做圓，把海平線看做直線。)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
(希望學生說出直線與圓有三種不同的位置關系，如果學生沒有說到這里，我可以直接問學生，你覺得直線與圓有幾種不同的位置關系。)
讓學生在本子上畫出直線與圓三種不同的位置圖。(如圖)
師：你又發(fā)現(xiàn)了什么?(希望學生回答出有第一個圖直線與圓沒有公共點，第二個圖有一個公共點，而第三個有兩個公共點，如果沒有學生沒有發(fā)現(xiàn)到這里，我可以引導學生做答)
二、 討論知識，得出性質(zhì)
請同學們想一想：如果已知直線l與圓的位置關系分別是相離、相切、相交時，圓心O到直線l的距離d與圓的半徑r有什么關系
設圓心到直線的距離為d，圓的半徑為r
讓學生討論之后再與學生一起總結(jié)出：
當直線與圓的位置關系是相離時，dr
當直線與圓的位置關系是相切時，d=r
當直線與圓的位置關系是相交時，d
知識梳理：
直線與圓的位置關系 圖形 公共點 d與r的大小關系
相離
沒有 r
相切 一個 d=r
相交 兩個 d
三、做做練習，鞏固知識
搶答，我能行活動：
1、已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心的距離分別為
(1)d=4.5cm (2)d=6.5cm (3)d=8cm，
那么直線和圓有幾個公共點?為什么?(讓個別學生答題)
師：第一題是已知d與r問直線與圓之間的位置關系，而下面這題是已知d與位置關系求r，那又該如何做呢?請大家思考后作答：
2、已知圓心和直線的距離為4cm，如果圓和直線的關系分別
為以下情況，那么圓的半徑應分別取怎樣的值?
(1) 相交;(2)相切;(3)相離。
師：前面兩題中直接告訴了我們是直線的`問題，而下面的這題是在三角形中解決直線與圓的位置關系，看題：
考考你
3.在Rt△ABC中，C=900，AC=3cm，BC=4cm.
(1)以A為圓心，3cm為半徑的圓與直線BC的位置關系是
以A為圓心，2cm為半徑的圓與直線BC的位置關系是
以A為圓心，3.5cm為半徑的圓與直線BC的位置關系是 .
師：同樣地第一題是已知d與r問直線與圓之間的位置關系，而下面這題是已知d與位置關系求r，那又該如何做呢?
(2)以C為圓心，半徑r為何值時， ⊙C與
直線AB相切? 相離?相交?
(請同學們思考討論后，再請個別同學說出答案)
總結(jié)：作題時要找出d與r中哪些量在變化，而哪些沒有變化的。
比如日出就是r沒有變化而d發(fā)生了變化。不管哪些變了，哪些沒有變，
總之d，r和位置關系中，已經(jīng)兩個都可以求第三個量。
四、聯(lián)系現(xiàn)實，解決實際
在碼頭A的北偏東60方向有一個海島，離該島中心P的15海里范圍內(nèi)是一個暗礁區(qū)。貨船從碼頭A由西向東方向航行，行駛了18海里到達B，這時島中心P在北偏東30方向。若貨船不改變航向，問貨船會不會進入暗礁區(qū)?
讓學生完整解答。
五、 歸納總結(jié)，形成體系
師：這節(jié)課你有何收獲?
請個別學生回顧知識，教師再總結(jié)完整。
六、 布置作業(yè)，課后鞏固
分層作業(yè)：
1.基礎題：作業(yè)本(2)P21;
2.自選題： 如圖，一熱帶風暴中心O距A島為2千米，風暴影響圈的半徑為1千米.有一條船從A島出發(fā)沿AB方向航行，問BAO的度數(shù)是多少時船就會進入風暴影響圈?
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