一、教學內容分析
《愛蓮說》是宋代哲學家周敦頤寫的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“蓮”自比，委婉地批判了當時趨炎附勢，追求寶貴的世風，表明了自己不與世俗同流合污的態度，直到今天仍有其借鑒意義。
二、教學目標
知識與能力 ：
1. 疏通文意，理解詞句，并背誦全文。
2、學習本文托物言志的寫法。
過程與方法 ：
1. 學生預習，教師講解重點，課堂探究討論。
2. 學習本文，主要讓學生反復朗讀，在朗讀中品味賞析。
情感態度價值觀 ：
學習蓮花潔身自好的高貴品質。
三、學情分析
對于八年級的學生來說，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對于八年級來說則更應該注意知識的系統性，尤其是知識點的整合。
四、教學方法
朗讀法，質疑 討論法
五、教學重點及難點
重點 ： 1. 疏通文意，理解詞句，并背誦全文
2、學習本文托物言志的寫法。
難點 ：
1、學習本文托物言志的寫法。
2. 學習蓮花潔身自好的高貴品質。
六、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、芙蓉出水——引蓮
圖片導入法，請學生欣賞牡丹花、荷花、菊花、梅花的.圖片。
師問：同學們，這些花，你喜歡哪種呢？
有一位古人，他對蓮花情有獨鐘，并為它寫下了一篇傳世佳作。這就是我們今天要學習的《愛蓮說》。
（板書課題：愛蓮說）
學生回答，并說明喜歡的理由。
創設情景，激發學生學習的興趣，讓學生帶著滿腔的熱情投入到學習活動中來。
二、清香襲人——讀蓮
1、聽讀
教師播放朗讀，同時要求學生給生字注音，并標出難句和句讀。
2、仿讀
讓學生自由朗讀課文， 讀準字音，讀清節奏，讀通讀順。 初步理解課文大意。
3. 譯讀
邊讀邊譯，圈點勾畫。 四人小組自由讀課文，并結合注解，疏通文意（字面意思）。
1、學生聽讀，并給生字注音，并標出難句和句讀。
2、學生自由朗讀課文，初步理解課文大意。
3、四人小組自由讀課文，并結合注解，疏通文意。
該環節注重基礎，學生積極動口、動手、動腦，在充分交流、討論的基 礎上，形成技能。教師示范、引領，評價及時，多鼓勵。
三、冰清玉潔——賞蓮
（多媒體顯示問題，學生小組討論。）
（一）品讀寫蓮的文句，體會作者筆下蓮之美。
1、作者如此愛蓮，那么,蓮花的可愛之處表現在哪里呢？
①從生長環境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的高潔、質樸；
②從體態香氣方面寫出了蓮“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香；
③從風度方面寫出了蓮“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的清高。
2、作者如此深情地為蓮花高唱贊歌，文章是不是僅僅寫蓮花呢？
作者借蓮花來寫人。
3、作者借蓮花來寫人，而又直接在文中點出來，那這種寫法叫什么？
托物喻人
4、教師要求學生用“────” 一句比喻君子的“───”句式具體說說借物喻人的用法。
“出淤泥而不染”一句比喻君子在惡劣的環境中不為世俗所污；
“濯清漣而不妖”一句比喻君子在優越的環境中不媚于世；
“中通外直”一句比喻君子內心通達，行為正直；
“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，純正無邪；
“香遠益清”比喻君子美德布于四方，聲名遠揚；
“亭亭凈植”一句比喻君子卓然挺立，堅守節操；
“可遠觀而不可褻玩”一句比喻君子端莊嚴肅，被人敬仰。
學生小組討論，然后小組代表回答，全班交流。
托物喻人，是抽取事物的某些特征，來象征人物的某些品質，以表達作者的思想感情。本環節要引導學生在充分理解的基礎上，把握形象的比喻意義，用概括的語言進行總結。培養學生簡單說理的能力。
四、教師講解本文對比烘托手法的妙處。
①開頭以陶淵明愛菊，世人愛牡丹引出“予獨愛蓮”的主旨。②作者以菊的隱逸，牡丹的富貴襯托蓮的高潔。③結尾由三種花寫到三種人：愛菊者少，愛蓮者更少，而愛牡丹者很多。以此感嘆社會上真隱士少，有道德的人更少，而愛富貴的人很多。
作者用菊花和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出的表達了文章的主旨。
五、教師小結：
文章通篇以菊花為旁襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脫卓群的品性，表現了作者守身如玉的生活態度。
七、板書設計
愛 蓮 說
周敦頤
托物 言志
菊 ——— 隱逸者
（正襯）
蓮 —— 君 子
牡 丹——富貴者
（反襯）
八、作業設計
一、必做題
1.解釋加點詞。
蕃 清漣 褻玩 宜乎
2. 翻譯句子。
①出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
②菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。
3、填空。
本文用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是＿＿＿，________而最能概括蓮的高貴品質的一句是__________。
二、選做題
我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡……因為……”句式寫一段話。所借之物不拘泥于花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內在聯系；第二，要有新意。
九、教學反思
這份教學設計能根據學情制定教學目標，并且緊扣教學目的設計教學過程，但在教學過程的設計中，目標完成指向不明，在教學設計意圖里，沒有指出完成的具體目標。有待于改進。
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