《她是我的朋友》優秀第二課時教學設計

2021-07-03 教學設計

　　【設計理念】

　　1、情感、態度、價值觀的引導是語文教學的重要內容，語文課應讓學生動腦、動心、動情。本課從教材特點出發，從學生的閱讀心理出發，將教材作三度呈現的處理，試圖讓學生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后達到刻骨銘心的教學效果。

　　2、語文教學的落腳點應是語言文字。抓住課文重點詞句，反復咀嚼，反復品味、反復朗讀，在個性化的讀中有所感悟，在形式多樣的讀中有所積累，在有感情的讀中培養語感，是本課努力的方向。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　第一課時(略)

　　1、讀通讀熟課文，初步感受小主人公不怕疼痛堅持給小女孩輸血的勇敢。

　　2、學習生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。正確書寫課文生字。

　　第二課時

　　【預設目標】

　　1、感受阮恒對朋友的忠誠和無私，體會“朋友”的含義。

　　2、抓住重點詞句逐漸深入地體會阮恒的“勇敢”，有感情地朗讀課文。

　　【預設過程】

　　一、導入，提煉整體感受

　　1、在我們的身邊有一則令人感動的小故事,我知道你們課文已經讀得很流利，對課文也有了一定的了解，那么誰來用比較簡單的話說說課文講了一個怎樣的故事?

　　2、主人公名字叫──阮恒，他給你留下了什么印象?

　　二、嚼讀，體驗“忍痛”之“勇敢”

　　1、課文那些地方讓你感覺到了阮恒的勇敢，老師請你們再次與課文去對話，把有關句子劃出來，并且選擇其中一句或幾句細細品味，用心感受，然后用朗讀把你的感受表達出來，好嗎?

　　2、交流。

　　⑴ “一陣沉默之后，一只小手顫抖地──又放下去，然后又舉起來。”

　　你從哪兒體會到他的勇敢?

　　(“然后又舉起來”“顫抖”)

　　研究阮恒“又舉起來”是怎樣舉起來的，體會其勇敢并指導朗讀。

　　(猶豫的，堅決的)

　　還有哪個地方也能讓你感覺到阮恒很勇敢?

　　一片沉默，但卻有一只小手顫抖卻堅決地舉了起來，多令人感動的場面呀!齊讀這句話。

　　⑵ “過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉”。

　　誰聽出了勇敢?

　　那些詞告訴你他想哭?理解“啜泣”。

　　為什么“捂住臉”?

　　想哭卻要努力控制，這對一個孩子來說，多不容易啊!一起讀。

　　⑶ “過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

　　“嗚咽”是一種怎樣的哭?和“啜泣”相比呢?

　　引導學生從“試圖掩蓋痛苦”感受阮恒的勇敢。

　　這就是勇敢啊，請你用朗讀來表達。

　　⑷ “接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。

　　從哪里讀懂“竭力制止”?

　　誰能把“竭力”的樣子表達地更好?

　　連起來輕聲讀讀這段話，體會體會阮恒的勇敢。

　　指名讀，齊讀。

　　⑸ “叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”

　　⑹ “抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說”。

　　你怎么理解他的“不動”和“不說”?

　　其實，針已經扎進他的血管，你說他會不疼、不怕嗎?

　　一起讀，感受他的勇敢。

　　⑺ “男孩立刻停止了哭泣，好象剛才什么事也沒有發生一樣。”

　　“立刻停止”，多么堅決!

　　三、悟讀，體會“舍生”之勇敢

　　1、同學們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他──啜泣，他──嗚咽，他──哭泣，但他卻一直勇敢地在控制自己的害怕，掩蓋自己的痛苦。可是，你知道嗎?他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。其實，課文還有一段。輕輕地反復地用心地讀讀這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識!

　　出示課文結尾一，自由朗讀。

　　事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　2、你想說什么?

　　原來阮恒是以為輸血要付出生命的代價呀!

　　3、讓我們再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子吧，相信你們會讀得更好!。

　　4、一起來感受阮恒，感受他的勇敢。(出示課文文字，配樂引讀)

　　“一陣沉默之后──這是一位男孩，名叫阮恒──他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進了他的血管──過了一會兒──“疼嗎，阮恒”醫生問，阮恒搖搖頭，但──醫生又問是不是針扎疼了他，他又搖搖頭，接著──

　　5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為──

　　他在躺到草墊子上的時候，也以為──

　　當針扎進他血管的時候，他還以為──

　　當鮮血汩汩外流的時候，他更以為──

　　6、死亡的恐懼越來越深，但阮恒卻一直在克制，在掩蓋!孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊!這是一份連生命都可以舍棄的勇敢