一、導入新課：
今天我們來學習第二十課的兩首詩詞，一首《望江南》，一首是《漁家傲 秋思》，大家看課本《望江南》的作者是溫庭（ ），“筠”這個字字典上有兩個詞條“一是：yún，義是竹子的青皮；二是：jūn,是地名，同學們看應該讀什么?讀“yún”。《漁家傲》的作者是范仲淹，我們學過他的《岳陽樓記》，他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”家喻戶曉。
二、出示目標：（幻燈片）
讀這兩首詞我們要：1.反復朗讀，體會悠悠的思緒。
2.熟讀成誦。
三、教學過程：
（一）、聽讀：（出示幻燈片）
我先把課文誦讀一下，請同學們聽準字音、聽清節奏、注意語氣。（師范讀）
（二）誦讀：（出示幻燈片）
（1）請同學們看黑板大聲朗讀一遍，注意讀準字音和節奏（學生讀音看幻燈讀課文）
（2）我們來看兩首詞，《望江南》是擅長寫花前月下，離別相思的花間派鼻祖溫庭筠寫的，他的詞柔腸婉轉；《漁家傲 秋思》是曾任陜西經略副使鎮守邊疆的范仲淹寫的，他的詞悲壯豪放，同學們敢不敢挑戰一下自我，男同學來讀柔情似水的《望江南》，女同學來讀悲壯蒼涼的《漁家傲》，請同學們大膽自由讀一遍。
誰來挑戰一下自我？（可以用“誰說只有女子有柔情，誰說只有男子才陽剛。”來評價）
（三）品讀：（出示幻燈片）
1、尋出景物：
（1）請同學們閉上眼睛，聽我根據自己的理解，給大家唱讀《望江南》，用你的'大腦作探頭，展開豐富的想像去捕捉詞中出現的景和物。（強調“景”和“物”）
你的腦海中搜集到到了哪些景和物？（女子、江樓、千帆、斜暉、江水、白蘋洲）
（2）請同學們把景和物標畫出來，你把這些景物試著組合起來，會看到一幅什么景象？
（分小組交流）采用：“我看到了 ”
2、品出情感：
“一切景語皆情語”從你剛才看到的景象你體會到了怎樣的感情？
我們用同樣的方法再來聽《漁家傲 秋思》，也是在聽讀中捕捉“景和物”。
我們再把這些景物標畫出來。（塞下、大雁、邊聲、千障、長煙、落月、古城、濁酒、將軍、白發、征夫、淚）。
再把你捕捉到的這些景物組合起來，分小組交流，你看到了一幅什么景象？
從你看到的景象中，流露出了作者怎樣的感情？
（四）賞讀：（出示幻燈片）
古人講究煉字，“力求著一字而境界全出”。
請同學們從這兩首詞中，選取你認為最能表達作者情感的一個字或一個詞或一句話來拍成一個特寫鏡頭。知道什么是“特寫嗎”？電視中經常用特寫鏡頭，比如說想表現“媽媽日夜操勞”可以給媽媽的什么來個特寫？（小組交流）
（抓住學生的特寫鏡頭，著重體會“獨，皆，腸斷，寐，淚”等字詞的表現的意境。）
（五）說讀：（出示幻燈片）
著名語文教師韓軍說“誦到極致就是人說話”。現在我們把詞人的愛恨情仇訴諸于聲音說出來。
現在讓我們女同學閉上眼睛想像一下：我們就是佇依危樓、憑欄翹首的女子，對著你遠方思念的人把《望江南》說出來，讓他聽聽你的惆悵，可以用“我梳洗罷 。”最后可加一句自己的話“遠方的人啊，你何時歸？”
男同學現在你也閉上眼眼睛想像：現在你就是白鬢如霜奮勇殺敵的軍人，對著家鄉望穿秋水的親人，通過《漁家傲》把你的衷腸訴說給她聽：“我在塞下 。”或著說 “我飲一杯濁酒 。”
同學們，通過剛才的說，你現在能把其中的一首背下來嗎？能背兩首的背兩首，不能背兩首的背一首。（齊背《望江南》下課）
教學反思：
課終于上完了，我長長的舒了口氣，靜下心來想想收獲頗多。縱觀整堂課我認為有兩點較為成功：
①教學設計符合學生認知規律，學習效果很好。以“讀”為主線，設計了“聽讀”“誦讀”“品讀”“賞讀”“說讀”五個環節。尤其是“品讀”環節，讓學生先找景物，再通過景物的串聯，再體會情感，由淺入深，易于理解便于接受，學生參與度高，思維活躍。
②通過多種手段調動學生的感官，讓學生進入創設的情景。開頭的“聽讀”，讓學生初步感受詞的內容；“誦讀”和“品讀”中的“唱和誦”讓學生再次走進詞中感知內容體會情感，同時訓練了學生“聽”和“讀”的能力；通過“品讀”和“賞讀”訓練了學生“說”和“寫”的能力；最后的“說讀”，學生自然而然的成為詞中人，對詞進行再創造，深入領會詞的意境。學生受到激發，思維始終處于活躍的狀態，而且表現出良好的語文素養。
不足之處：最后讓學生齊聲說乃是一大敗筆，學生對此的理解深淺不一，加入的話各不相同，故而學生很為難，且浪費了一些時間。
【詞《望江南》《漁家傲秋思》教學設計】相關文章：
望江南漁家傲教學設計11-15
范仲淹《漁家傲·秋思》教學設計01-10
《漁家傲·秋思》教學設計范文03-20
范仲淹《漁家傲·秋思》教學設計10-25
《望江南》和《漁家傲》的教學設計01-13
漁家傲·秋思09-26
《漁家傲·秋思》08-29
漁家傲秋思教案01-24