《世界上第一個聽診器》的教學設計

2021-07-03 教學設計

　　【教材簡析】

　　《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過,是一個科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟示，通過反復的試驗，發明了世界上第一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現、有所創造的道理。全文共有四個自然段。第一自然段寫雷奈克醫生看到病人痛苦的死去，便整日思索如何及早發現人體內因疾病出現的異常變化。第二自然段寫雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。第三自然段寫雷奈克靠著這種小木棍為病人診斷。第四自然段寫雷奈克在實踐中不斷改進，終于發明了世界上第一個“聽診器”。課文的語言平實、淺顯、流暢，從雷奈克在生活中發現難題，萌發解決難題的構思，到偶然的發現，最后通過反復的實驗終于獲得成果，敘述得有條有理、層次清晰。

　　一、教學目標

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2．學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“如果……就……”、“果然”造句。

　　3．默讀課文，能說說雷奈克發明聽診器的經過。

　　4．通過閱讀課文內容，懂得任何發明都離不開觀察與實踐，我們應該從小養成愛觀察、肯動腦的習慣。

　　二、教學重點、難點

　　１．通過讀文，能說說雷奈克發明聽診器的經過，懂得任何發明都離不開觀察與實踐，我們應該從小養成愛觀察、肯動腦的習慣。

　　2．會用“如果……就……”、“果然”造句。

　　三、教學準備

　　實物投影儀；學生準備畫筆、白紙。

　　【教學策略】

　　1、質疑中激趣導學。

　　“學起于思，思起于疑。”皮亞杰說過：兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。確實，我們的教學理應順應孩子的需求與發展規律。教學伊始，通過出示的“聽診器”實物引出課題，學生自然想知道有關于“世界上第一個聽診器”的內容，就會對所學的課文產生興趣，帶著解疑的愿望去閱讀，就提高了讀書、學習的針對性。

　　2、層次閱讀中深入對話。

　　閱讀教學應在語言文字中走幾個來回，應注重“情感、態度、價值觀”的引領。在閱讀解疑后，安排再讀課文，結合課文說說自己的感受、想法，能使學生再次走進了課文，走進了主人公，同時，通過交流又獲得了情感的釋放。

　　3、閱讀對話中有效訓練。

　　在感悟課文的同時，語文教學決不能忽略語文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來風，找準生發點訓練，則能收到多種功效。在指導“如果……就……”造句時，抓住文中句子——一個人如果有了疾病，他的'內臟運動就會出現異常。出示四句寫有“如果……就……”圍繞課文內容的填空，進行環環相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進行了說話訓練。講述發明聽診器的過程也分兩個層次，先是初讀后的匯報，再是游戲體驗后的加入想象后的創造性的描述，能使認識更為深刻。

　　【教學過程設計】

　　一、實物揭題，導入新課。

　　1．出示實物，問：這是什么？

　　邊板書：聽診器，邊問：誰能為大家簡單地介紹一下對它的了解？

　　2．引導質疑：看到這聽診器，你想知道些什么？

　　（學生可能會問：誰發明了世界上第一個聽診器？是怎樣的？為什么會發明？怎樣發明的？……根據學生質疑情況板書：世界上第一個，及問題）

　　3．揭題，讀題。教師過渡：這篇課文就是講了世界上第一個聽診器發明的經過，認真讀這一課，這些問題就會迎刃而解。

　　●以實物揭題，讓學生說一說自己對聽診器的了解，喚起學生對聽診器的感性認識，明白它在自己生活中的重要作用，能為學習后文作鋪墊。然后再以實物質疑，學生自然會對“誰發明了聽診器”、“聽診器的發明過程”等產生好奇，從而激發了學生深入學習課文的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知，弄清世界上第一個聽診器的形狀。

　　1．自讀，要求：讀準字音，讀通課文，邊讀邊思上面提出的問題。

　　2．檢查朗讀（采用輪讀的方式），根據朗讀的情況適時正音、正句，思：是誰發明的？世界上第一個聽診器是怎樣的？

　　3．交流：

　　⑴是誰發明的？（板書：雷奈克，指讀、齊讀正音）

　　⑵世界上第一個聽診器是怎樣的？你能否畫一張簡圖來介紹？

　　①指名板畫，其余學生自畫。

　　②以書本內容為依據，討論是否正確，并指名介紹聽診器的形狀。（正形：喇叭狀）

　　4．小結：能解決這些問題是我們認真閱讀的結果。

　　●從整體入手，讓學生帶著問題去讀文，目的比較明確，能提高讀書的效率。同時，以一個問題的解決為例，讓學生明白，只要認真讀書，就一定能解決問題，增強了學習的信心。三年級的學生，感性認識還占上風，通過讀一讀，畫一畫，再介紹的方式，對第一個聽診器的外形有了了解，同時，也進一步明白了讀書的重要性。

　　三、再讀課文，理清段落。

　　1．默讀，思：為什么要發明？怎樣發明的？分別是課文哪些段落的內容？

　　2．交流，弄清這些內容相應的段落。

　　3．小結課文的先后內容。

　　●《課標》指出：中年級的學生要能初步把握文章的主要內容。讓學生找出內容相應的段落，能增強讀書的針對性，而教師適時的小結，又暗示了課文的條理清晰，敘述清楚。常此以往，對學生的習作有潛移默化之作用。

　　四、讀第一部分，弄清起因。

　　1．指讀，思考原因。

　　2．討論：

　　出示：一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。

　　⑴理解：異常。

　　⑵用“如果……就……”練說話，。

　　①如果內臟運動出現了異常，就—————————————————————。

　　②如果能及早發現人體內的這些變化，就—————————————————。

　　③如果能及時診斷，就—————————————————————————。

　　④如果能治療肺結核病，————————————————————————。

　　3．齊讀第一自然段。

　　●語文教學中也要增強思辨能力的培養，此環節中，抓住一重點句為生發點，讓學生環環相扣地推理，領會了上下文之間的聯系，既培養了思維能力，又進行了說話訓練，收到了“一石二鳥”之功效。

　　五、讀第二部分，弄清發明的經過。

　　1．自讀，思發明的經過。

　　2．交流，用自己的話說說。（小組討論，大堂交流、評議。）

　　3．同桌配合做游戲：一生用手指輕劃桌子，一生用耳朵緊貼課桌聽，親身感受。

　　4．用“果然”說剛才的游戲。

　　5．引讀第2-4節，并適時啟發想象：[雷奈克試了試，聲音果然沿著木板傳了過來。（想象:這時，他會想：——————）他高興極了，————-。他把小木棍的一頭————，另一頭——————。啊！——————（指導讀出驚喜。）（想象:這時，雷奈克————————）就這樣，————，然后————。以后，雷奈克又發現——————。于是，他————————，這就成了世界上第一個聽診器。]

　　6．復述發明的經過。

　　●體驗是少年兒童通過親身經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎。而且，體驗后，人的認識將更加深刻。教學中，通過讓學生做游戲，得到體驗，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。此時，用“果然”造句，就水到渠成了。而引讀想象，則加深了對雷奈克善于觀察、善于思考、勤于實踐，致力于醫學研究精神的體會。兩次講述發明的經過，第一次側重于講清經過的梗概，第二次，則側重于創造性的復述，有了質的飛躍。

　　六、再讀，感悟雷奈克的精神，總結全文，升華情感。

　　1．用喜歡的方式再次讀文，說說讀了課文，你想說些什么？

　　2．交流，體會、學習雷奈克愛觀察，肯動腦，愛百姓，愛事業的精神。

　　3．小結：任何的發明創造都不是偶然的，都需要不懈地觀察與研究。小朋友只要勤于觀察、研究，就會有收獲。

　　●由部分再回歸到整體，讓學生再次走進課文，通過“想說些什么？”這個開放性的問題的交流，能使學生對雷奈克善于觀察、善于思考、勤于實踐、致力于醫學研究的精神有更清晰、更深刻的感悟，激發了立志向雷奈克學習的愿望，情感得以升華。

　　七、教學生字詞。

　　1．指讀。

　　2．限時默記。

　　3．交流記字方法，個別正形：狀、診、肺

　　4．觀察田字格中的字形，注意占位的特點。

　　●限時學習、限時記憶能提高學習的效率，教學中安排學生限時記字，提高了學生的注意力，也發揮了學生學習的自主性。

　　八、作業：