設(shè)計(jì)理念
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
設(shè)計(jì)特色
引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)流程
一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣
教師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人不見(jiàn)少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué)，并在小組里交流。
二、整體感知，了解西湖的“綠”
教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。她對(duì)西湖的獨(dú)特感受是什么呢？
（估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是“西湖的綠”。）
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(zhǎng)直接描寫景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)“綠”字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有“綠”字的詞語(yǔ)或描寫“綠”的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫在黑板上。（含有“綠”的詞語(yǔ)或表示“綠”的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠）
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的“綠”深入我們的`心。
三、點(diǎn)上探究，體驗(yàn)西湖的“綠”
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚(yú)看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里“綠”的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚(yú)，看到的“綠”又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來(lái)填寫，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚(yú)綠得（）
（）（）（）
1、靈隱的“綠”
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語(yǔ)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹(shù)、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的“綠”
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從“樹(shù)梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹(shù)上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
3、花港觀魚(yú)看到的的“綠”
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，體會(huì)到花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得充滿生機(jī)。
四、體驗(yàn)導(dǎo)游，再現(xiàn)西湖的“綠”
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國(guó)內(nèi)客人上千萬(wàn)，國(guó)外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
（生模擬導(dǎo)游）
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì)有不同的感受，請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì)有更多的感受。
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