陳太丘與友期教學設計

2021-07-03 教學設計

　　【教學設計思路】

　　從學生的整體感悟出發，以誦讀和討論作為主要教學手段，使學生能用自己的話來表述課文的意思，在理解課文內容的基礎上來背誦，在背誦中積累語言。引導學生對人物形象作出個性化的評價，開拓課文的人文價值。

　　【教學目標】

　　1、學生能背誦課文，讀準字音，停頓，富有感情。

　　2、學生能對照注解，運用工具書，和同學交流看法，來翻譯課文。

　　3、學生能說出自己的閱讀感受，從“禮”和“信”兩個角度來評價人物形象。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。

　　2、討論法。

　　【教學過程】

　　教師(導語)：同學們，中國古代有一部著名的筆記小說，它的名字叫《世說新語》，今天我們學習的課文，“陳太丘與友期”，就來自《世說新語》中“方正”一門，方正有為人正直，誠實守信等意思。

　　一、初步誦讀課文

　　1、教師范讀，學生跟讀。

　　師問：剛才老師讀得怎么樣?有沒有讀錯的地方?哪些地方需要改進?請大家評論一下。

　　2、請同學自由讀課文。(大聲讀，小聲讀都可以)

　　3、請一位同學讀課文，作評價。

　　從以下幾個方面對學生進行評價：在字音有沒有讀準;句子停頓是否恰;語氣是否符合語言環境;學生誦讀的態度是否良好;讀書時的專注程度。

　　(選擇上述一兩點進行評價，以鼓勵為主)

　　二、請同學看課文注釋進行翻譯，注意幾個問題

　　1、課文注釋中有對原文詞句的解釋，但課文注釋不是唯一準確的。例如：

　　“與人期行，相委而去。” 中的“委”可以解釋“丟下、舍棄”，也可以解釋成“拋棄”，“拋下”，“委棄”等。

　　2、在翻譯時補充原文中省略的成分，例如：

　　原文：過中不至

　　譯文：(朋友)過中午還沒到來。

　　3、人名可不譯，如“陳太丘”，注意稱謂的譯法。例如：

　　原文：尊君在不?

　　譯文：您爸爸在嗎?“尊君”可譯為“您爸爸”。

　　翻譯時，有不懂的字、詞、句在文中圈出來，鼓勵學生通過查詞典，或互相討論來解決，教師巡回釋疑，檢查，向學生示例如何使用詞典，并和同學一起討論疑難問題。

　　三、檢驗

　　請一位同學逐字逐句進行翻譯后作評價，從是否符合原文意思，重要字詞的落實，表述的順暢，學生的回答問題的態度等幾個方面評價。(鼓勵為主)

　　四、出示無標點的原文，請同學不看課文進行誦讀(投影或屏幕)

　　五、教師提示

　　下面我們對文中的兩個人物，元方和友人來作一個評價，在評價時我們先用一個詞語或成語來形容其中一人，然后作一個具體的闡述。

　　示例：出言不遜友人

　　具體闡述：友人罵陳太丘不是個東西，出言不遜，十分無禮，自招恥辱，這告訴我們對身邊的`人要友善。

　　教師：以下是一些參考語句，同學們可以選擇一個，來形容元方或友人的個性，并作一個具體的闡述，說說自己對人物的看法，先準備一下，希望和先身旁同學交流一下再向大家說，我們都很喜歡聽你獨特的見解。

　　參考語句(也可以自己想一個詞語，成語，名言都可以。)

　　以禮待人彬彬有禮言而無信一諾千金

　　為禮不敬知書達禮尊重長輩

　　言必行，行必果理屈詞窮傲慢無禮知錯就改

　　六、對“友人”和“元方”的個性作一個概括

　　(要求作總體評價，但不要求答案一致，可以自己選擇一個角度，比如“禮”的角度等，有自己的看法即可。)

　　老師：在“講禮貌”方面，友人做得怎么樣?“元方”做得怎樣?

　　七、作業

　　詞語積累和運用。

　　1、文中的“元方入門不顧”中的顧是什么意思?下面詞語中“顧”是什么意思?

　　顧名思義相顧一笑四顧無人瞻前顧后

　　結論：都有“看”的意思，了解了“顧”的意思，對整個詞語也就容易理解了，尤其是學習成語，對其中的關鍵字詞的意思要了解。例如“瞻前顧后”中的“瞻”和“顧”。

　　2、請同學參考例句分組選擇詞語造句。

　　顧名思義：“縫紉鳥”，顧名思義，是有縫紉技能的鳥。

　　瞻前顧后：機會不等人，瞻前顧后，猶豫不決，往往做不成事。

　　相顧一笑：等我吹滅了生日蠟燭，爸爸媽媽相顧一笑，甜蜜的微笑。

　　四顧無人：深夜的馬路上，他四顧無人，心中有些害怕。

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