設(shè)計(jì)理念：
以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1．今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《“蟻國(guó)英雄”》。這里的“蟻”是指----，提到螞蟻，給你留下怎樣的印象？（學(xué)生自由回答）
結(jié)合學(xué)生回答，板書：區(qū)區(qū)弱者
2．一只普通的螞蟻，比米粒還小，比毫毛還要輕，人類把它視作區(qū)區(qū)弱者。那區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《“蟻國(guó)英雄”》。
二、體悟螞蟻的壯舉
第一板塊
1．打開書，自己輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，難讀的地方要多讀幾遍。
2．交流讀后的感受
3．這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。同學(xué)們是不是覺得剛才輕聲讀得不過癮，現(xiàn)在，就請(qǐng)大家大聲地、充滿激情地去讀一讀吧。
4．文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來讀讀？
焚燒 束手待斃
火海 扭成一團(tuán)
火神肆虐 迅速滾動(dòng)
火舌舐動(dòng) 肝膽俱裂
（1）指名讀，正音
（2）理解 束手待斃 肝膽俱裂的意思。
（3）除了橫讀，還能怎么讀？（相機(jī)說說課文的主要內(nèi)容）
（4）左邊的詞語(yǔ)，從中，你感受到什么？（火勢(shì)很兇猛）
5．出示2個(gè)句子 讀讀這兩個(gè)句子，，你覺得火勢(shì)有多大，就讀成多大？
順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。
火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
第二板塊
1．過渡：這無(wú)情的大火鋪天蓋地，仿佛要把一切都吞噬，把一切都化為灰燼。這一刻，對(duì)區(qū)區(qū)弱者的螞蟻來說，意味著什么？（生自由回答）
但就在這時(shí)，讓人萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的一幕出現(xiàn)了。
出示自學(xué)要求：1、默讀課文，哪些地方感動(dòng)了你、震撼了你，圈劃出相關(guān)的`詞句，在書旁寫寫自己讀后的感受。
2、把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)
3．組織學(xué)生進(jìn)行交流：老師相機(jī)點(diǎn)撥
為什么迅速地扭成一團(tuán)？
為什么越來越迅速地滾動(dòng)著？
為什么蟻團(tuán)卻不見縮小？
4．說話訓(xùn)練：
在熊熊烈火中，我們仿佛看見 ，但是蟻團(tuán)卻不見縮小；我們仿佛聽見 ，但是蟻團(tuán)卻不見縮小；我們仿佛聞到 ，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。這是多么 的螞蟻啊！
5．此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)它們說？
6、讓我們?cè)俅胃惺苣钦鸷橙诵牡膱?chǎng)面，讀：
（可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，-------這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
三、總結(jié)課文
1．這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣地團(tuán)結(jié)，這樣地勇敢，不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
板書：生命的壯歌
2．你覺得哪個(gè)字要突出出來？（壯） 齊讀課題
3．《生命的壯歌》講了兩個(gè)小故事，一個(gè)是我們今天學(xué)的《蟻國(guó)英雄》，一個(gè)是《生命橋》，課后請(qǐng)同學(xué)們自己先去讀一讀，相信大家一定會(huì)被震撼、被感動(dòng)。
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