《借鉛筆》教學設計

2021-07-01 教學設計

　　教學設想

　　《借鉛筆》的教材中畫了兩幅圖畫，一幅是小猴向熊貓借鉛筆的情景，另一幅是小猴還鉛筆的情景。每幅圖旁還提了幾個與圖意相關的問題。本次練習是讓學生以“借鉛筆”為題說說兩幅畫的意思，根據(jù)思考題啟發(fā)學生仔細觀察，說說小猴是怎樣向熊貓借鉛筆和還鉛筆的，熊貓是怎么說和怎么做的，最后讓學生分角色演一演。這是一項與學生日常生活聯(lián)系密切的交際內容，一看到這個課題，學生就會感到分外親切。但由于學生的年齡特點和口語交際的即時性，導致了學生的思維不夠流暢、語言表達不夠完整、表演不夠形象等現(xiàn)象，因此需要教師在學生交際的過程中作積極有效的引導。

　　從“口語交際”這一要求出發(fā)，我要求學生說話聲音清楚，態(tài)度大方，并且通過分角色表演，讓學生懂得向別人借東西的禮儀，學會說“對不起、請、謝謝”等禮貌用語，從而培養(yǎng)學生的文明行為習慣。表演是一項集語言、表情、動作等一體的需要多種器官參與的藝術。要想把靜止的畫面內容配上相應的表情、動作活生生地再現(xiàn)出來，從中領悟借東西的禮儀，培養(yǎng)自然大方、有禮貌的說話態(tài)度和表演的自信，對于剛入學的兒童來說實非易事。因此，指導學生能夠生動地分角色表演便成了本課教學的重點和難點。

　　巧妙創(chuàng)設實際情境，使學生饒有興趣地主動投入薊口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想像，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。故事是學生最感興趣的教學情境之一，一上課，我就創(chuàng)設了一個動物故事的情境，充分激發(fā)了學生的學習興趣。另外，在學生最佳的學習狀態(tài)中(即觀看動物故事的過程中)我伺機作了引導。如：“你們注意看，小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎么說的?怎么做的?”這樣，引起了學生的有意注意，做到了觀看有目的、有重點，為形成學生的角色意識做了有益的鋪墊。

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節(jié)生動，人物形象鮮明的兒童文學作品，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在學生具備了交際意識的基礎上，教師一次次地讓學生扮演圖畫中的角色，通過有層次地演練，并采用師生評價夸獎的方式，讓學生在實踐中獲得成功，在評價中初步學會人際交往的知識。

　　語文是實踐性很強的課程，應讓學生在語文實踐活動中培養(yǎng)各種能力，在示范、熟悉交際語言的基礎上，通過創(chuàng)設表演的情境，讓學生以小組合作的方式開展交際活動，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務，并拓展交際內容，提高了交際水平。

　　課堂即生活，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。因此，教師要在課堂上創(chuàng)造性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在練習分角色表演借鉛筆的基礎上，教師拓寬了交際的內容，讓學生聯(lián)系生活想想平時同學間還要互借哪些學習用品?該怎樣借?并分小組演一演。充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，成功有效地提高了學生的口語交際水平。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，感知交際內容

　　播放根據(jù)圖畫內容改編的小猴向熊貓借鉛筆及還鉛筆的故事錄像。教師伺機提示：(1)小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎樣說的?怎樣做的.?(2)

　　字寫好后，小猴是怎樣還鉛筆的?

　　[學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。課的開始用小朋友喜愛的故事人手，激發(fā)了學生說話興趣，同時，針對訓練的重點，教師充分發(fā)揮了電教媒體的示范作用，為解決訓練的重點做了有益的鋪墊。]

　　二、指導討論，培養(yǎng)交際意識

　　(出示掛圖)

　　1請小朋友結合剛才看到的錄像想想小猴是怎樣向熊貓借鉛筆和還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?怎樣做的?

　　2小猴向熊貓借鉛筆時說話的語氣怎么樣?你是怎么知道的?小熊說說話時臉上的表情又是怎樣的?

　　3如果讓你們來表演這個故事，你覺得應該和同學怎樣合作才能取得成功?

　　[通過小組討論、大組交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，讓學生明確本次訓練的內容及目標，并逐步形成了學生的角色意識。]

　　三、角色表演，學會交際常識