【教學目標】
1、知識目標：
認識蛋、取等12個生字和帶生字的新詞，能積累部分詞語。會寫、聽、唱等6個字。
2、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標：
懂得鳥類是人類的朋友，培養關愛大自然的情感。
【教學重難點】
識記生字，積累詞語，有感情的朗讀、背誦課文。
【教學準備】
1、收集有關鳥與自然的資料與信息。
2、多媒體課件、小鳥頭飾、詞語卡片。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第二課時
一、交流信息、激發興趣
1、板書：
兩只鳥蛋
2、學生交流課外收集的有關鳥與自然的資料、信息。
初步培養學生對信息的收集、處理、運用，拓了學習語文的空間，激發了課外閱讀的興趣。
二、初讀感知、質疑問難
1、自由讀課文，畫出本課生字，借助拼音自己多讀幾遍。
2、多媒體課件逐個出現要求認讀的12個生字：
學生自由搶答，注意把字音讀準。
3、學生自由朗讀課文：
提出不明白的問題。
學生是學習的主人，引導學生自讀、自悟、質疑問難，自主學習，突出了學生的主體地位，同時也教給學生一種讀書的方法。
三、精讀品味，體會情感
1、學生自由練讀第一節：
同桌互說讀懂了什么。
2、重點指導讀好小小的、涼涼的、真好玩這幾個詞語，讀出喜歡的語氣，體會鳥蛋的可愛和我的心情。
師：在我的眼里，鳥蛋是那么好玩，比一比，看誰把我的心情讀出來。
指名讀，評議。
師：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩，一邊想像，一邊讀、誰來試一試。
指名讀，評議。
師：你讀出了鳥蛋真好玩，還有誰讀出鳥蛋小小的樣子，涼涼的感覺呢
指名讀。
師：你真能干，讀出了鳥蛋的可愛，就像他這么讀。
男、女賽讀、齊讀。
讀的過程是感悟，體驗的過程。教師抓住小小的、涼涼的、真好玩幾個詞語，以讀代講，以評導讀，讀中想象，通過比較、揣摩、欣賞讓學生感受到鳥蛋的可愛和我的心情，培養語感。
四、自主發現，合作探究
1、引讀第二小節。
2、合作探究，為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥：
小組討論，自由回答。
對一些有探究的價值的問題，讓學生尋找小伙伴討論。在合作中，釋解疑難，培養自能讀書的能力。
3、多媒體課件演示鳥蛋孵化出小鳥的過程。
利用多媒體課件，演示小鳥破殼而出的過程，讓學生親身體驗小鳥是由鳥蛋孵出來的，引導發現一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命，學生經過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。
4、創設情境，啟發想象，體會焦急不安：
師：鳥寶寶不見了，鳥媽媽會怎樣呢誰來演一演失去了寶寶的鳥媽媽
學生自由找伙伴練習、合作表演。
5、朗讀體驗焦急不安：
師：失去了寶寶的鳥媽媽，傷心難過，焦急不安，誰來讀一讀媽媽說的話。
生：自由練讀、個人讀、評議、齊讀。
表演，不僅幫助學生深入理解課文，還能自由活潑和氛圍中，提高學生的學習興趣，有助于培養學生的合作精神。學生通過表演、比較、感悟，使鳥媽媽焦急不安的形象鮮活起來，對語言文字也有了生動的感受，此時教師再引導學生讀課文，自然就讀得有情有趣。
五、讀演結合，激發情感
1、練讀第三節：
同桌互讀，指名讀，師生合作讀。
2、讀一讀，演一演：
師相機指導學生帶上表情和動作，把小心翼翼的樣子讀出來，感受我對小鳥的關愛。
工具性與人文性的統一是《新課標》對語文課程的重新定位。課堂上通過讀演結合，引導學生珍愛生命、熱愛生活，使課堂洋溢著濃厚的人文氣息。
六、讀中感悟，啟發想象
1、齊讀第四小節。
2、讀中感悟，啟發想象：
課件演示文中插圖，說說：
我好像聽到鳥的歡唱，把目光投向高遠的藍天時，我仿佛看到什么
3、小結：
大自然里的一切生物都是我們的好朋友，我們要愛護它們、保護它們。
七、朗讀課文，背誦課文
八、延伸拓展，積累運用
1、自由認讀課后詞語：
說說你發現了什么有趣的現象
2、老師出示詞語卡片：
做我說你答的游戲。
3、照樣子說詞語：
比一比，誰說的詞語又多又好。
教師巧妙地創設了我問你答積累詞語的踐活動，拓展延伸學生的思維空間，讓學生進行探究，發現性的學習，使他們產生閱讀興趣，突出了課文的工具性。
【總評】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事，在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。在教學設計中，力求體現在教育觀念的轉變，教學過程的創新。教學方法的'運用和教學本質的定位上，突出以下幾方面：
1、《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這一課的教學中，始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。教師盡可能地給自主讀書的時間和空間，避免單純進行理性化邏輯分析，讓學生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的過程中，感知課文中的語言信息和形象，提高學生對語言文字敏銳和感受能力。此外教學中教師注意利用自身的情感來感染，影響學生，使其產生共鳴。
2、近代教育家陶行知先生非常推崇教學做合一。在教學中，把讀、說、演、議融為一體，促進學生自主想象，大膽創新。學生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。
3、《課標》指出學生是語文學習的主人教師是學習活動的組織者和引導者。在這節課中，教師以參與者的身份與學生一起開展相互作用的對話，如體會焦急不安一詞，教師沒有進行單純的詞語分析，而是放手讓學生去表演探究，感悟發現。師生、生生之間的相互啟發，共同探究，自主選擇學習伙伴，自由組合學習小組，不僅有所發現，學有所得，而且培養合作精神和協作能力。
4、創設輕松愉悅的學習氛圍，是調動學生自主學習基礎，有助于學生創新意識和發展。作為課堂的組織者，教師把自己作為普通和一員置身于學生主體中，以親切的教態，富有感染力的語言，吸引學生，縮短師生距離，教師激勵性地評價，為培養學生勇于探究、勇于創新營造良好的氛圍。
5、工具性與人文性的統一是語文新課標對語文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內涵主要通過學生讀的實踐活動來完成的以讀為本，讀中感悟。個人讀、合作讀、競賽讀、表演讀、想象讀，解讀方式的開放式，多元化、個性化、對小鳥的關愛，對大自然的情感，得到了熏陶和感染。從讀中體會鳥蛋的樣子，到讀中體會媽媽焦急不安的心情，到表演讀送還鳥蛋情景，情感不斷的升華，學生的語文素養，也在對本文的解讀中得到一次次升華。
6、自主合作、探究的學習方式得到了落實。在老師組織、指導、服務下，學生成為了學習主體，自主學習，同桌、小組、全班群體作用的發揮，培養了學生主動探究，團結協作的精神，學習對問題的發現、探究、交流。朗讀中互幫互學互評，合作表演焦急不安的鳥媽媽，學習方式的優化組合，學生成為學習的主人，整節課，學生興趣高，協作精神強，體現了活動的有效性。
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