【教學目標】
１、能在閱讀中積累詞語，理解凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波等詞的意思。
２、讀懂課文內容，學習用也許但是的句式來練習說話，理解跨越海峽的生命橋的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會跨越海峽的生命橋的.含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
１、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
２、學生交流：
⑴ 根據學生回答，出示相應的句子。
⑵ 抓住重點詞語來體會。
３、指導朗讀。
４、揭題：
⑴ 過渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵ 板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住 凋零、惟有、十萬個、一個、談何容易等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
１、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
２、請大家自由讀３～６節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？
３、根據學生交流，相機板書：
臺灣、青年、李博士
（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）
三、重點研讀
１、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
２、交流：
出示句子：
也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。
３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 學生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。
⑵ 齊讀也許但是這兩句話。
４、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上也許但是這個句式來說。
出示練習：
李博士莊嚴地站著，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ ）但是（ ）。
５、根據學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
６、指導朗讀。
（設計意圖：通過用也許但是句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
７、出示句子：
一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出。
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
⑴ （播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵ 看來剛才的媒體介紹，你想說什么？
（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
⑶ 師小結。
四、總結全文
１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據學生回答，適時板書。）
２、師總結：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心
３、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為（ ）。但是，他又是（ ），（ ）。
同學們，請大家完成這個練習。
４、交流。
（設計意圖：通過繼續用也許但是句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
５、點題，再齊讀題目。
６、讓我們滿含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛心 臺灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士
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