課文導學
一、學習目標
1．了解本文的文體特點；
2．學習本文的寄托手法；
3．理清文章的情感思路。
二、學習重點
1．理清本文的情感思路；
2．學習本文的寄托手法。
三、學法指津
（－）研讀步驟
步驟一：課前預習。
1．，讀注釋，初步了解文意。
2．反復吟誦，思考本文的形象及情感思路。
步驟二：課文分析。
1．把握全文主旨，和表現主旨的方法。
2．分析人物形象。
3．了解本文的寫作特色。
（二）問題探究
1．本文具有怎樣的文體特點？
本文是篇辭賦。辭是一種形體比較自由靈活的古體韻文。篇幅長短不限，句子以四言六言為主而允許有錯落參差，韻腳的轉換和押韻的方式也多變化。從作風上看，辭一般都比較講求文采，多用鋪張手法；內容上辭以抒情為主；表現形式方面，辭常在句子中間或結尾加添語氣助詞“兮”以調節音律。
本文寫于義熙元年（405），陶淵明41歲，因為家境貧困出任彭澤令，不久產生厭倦的情緒，80余天后，終于桂冠而去。在決意歸隱而尚未成行之際寫下了這篇辭賦。文中內容夾敘夾議，想像之景，真摯之情，和諧交融，渾然為一。從我們今天來看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。
2．本文是循著怎樣的一條情感思路來敘寫的？
本文的情感思路可分為五個階段：
①“從開頭——覺今是而昨非”，寫作者的思想斗爭：想辭官歸隱，卻又似割舍不下；想積極入世，繼續仕途，又與自己心性不合。最后決定歸隱田園。
②“舟遙遙以輕飏——載欣載奔”，寫回家途中的歡快與急切心情。因為已解決了思想矛盾。
③“僮仆歡迎——撫孤松而盤桓”，寫回家后幸福愉快的日常家庭生活。
④“歸去來兮，請息交以絕游——或棹孤舟”，寫回家后的'社會生活。
⑤“既窈窕以尋壑”——結尾，寫回家后的反思與感悟。
這五個部分表現的正是作者情感發展過程，作者將自己的思想情感寄托在具體的情景描繪中，以形象托出。本文開頭一句，實際是作者經歷了這一番情感發展之后，喊出的一句富于內容的話。
3．從托物言志的抒情散文角度看，本文有什么突出特點？
①發乎真情。古今中外的名篇佳作，無不是發自內心，又出于真情的。“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。”把詩人解決思想矛盾后那種回家途中愉悅暢快之情表現得多么真切！
“問征夫以前路，恨晨光之熹微！乃瞻衡宇，載欣載奔。”大約因為心情急切，詩人的歸程畫面轉換得也快：他剛才還在輕飏的舟上迎風佇立，轉眼間又出現在“晨光熹微的山路上，“百里”之遙本應駕輕就熟，卻偏還要“問征夫以前路”；待到“乃瞻衡宇”，這位已屆中年的漢子，竟又像小孩子一樣“載欣載奔”。寫得真實而動人。
②情托于物：好的散文總是寫得自然真切的。而要寫得自然真切，必須要有寄托物，以便將自己的思想、見解、感情訴諸形象。只有這樣，才能寫得真切、生動、感人，韻味悠長。而這一點，本文堪稱典范。
能力訓練
1．下列四組句子中帶點詞含義和用法不相同的一組是：（）
A.田園將蕪胡不歸
奚惆悵而獨悲
B.實迷途其末遠
覺今是而昨非
C.實迷途其未遠
三徑就荒
D．歸去來兮
已矣乎
2．寫出下面文言句式的名稱：
①農人告余以春及（）
②復駕言兮焉求（）
3.“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”表達了作者什么樣的心情？這心情是怎樣產生的？表達了作者（不超過8個字）原因是①②（共不超過20個字）
4．“問征夫以前路”的原因是什么，選出最合理的一項：（）
A．恨晨光之熹微
B．高興之中走錯了路
C．不認識回家的路
D．想趕快回到家中，生怕走錯了路
5.“三徑就荒，松菊猶存。”作者只提松菊的原因是什么？因為松菊（限4個字），提松菊以（限2個字）
6．與“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”含義相近的陶淵明其他詩篇中的兩句詩是哪兩句？這些詩表現了詩人什么性格？兩句詩是，表現了、的性格（限8個字）
7．作者一會兒要“息交以絕游”，一會兒又有“農人告余以春及”，這不矛盾嗎？為什么？
8．宋代著名詩人陳師道在《后山詩話》中說：“淵明不為詩，寫胸中之妙爾。”學了本文后，你怎么看陳的話？
9．下列對文章的鑒賞，不恰當的二項是：（）
A．“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”這句詩是詩人內心的呼喊，表現了作者是個熱愛勞動，反對不勞而獲的人。這句詩也暗示了詩人在家中是一個強勞力。
B．“引壺觴以自酌”一句，表明作者回到家中暢飲的情狀，為了喝個痛快而免去仆人侍候的俗節，自斟自飲。
C．“策扶老以流憩——撫孤松而盤桓”這幾句是作者眷愛丘山的具體體現，而“無心”“知還”二語富于哲理，引人深思。
D．“悅親戚之情話——將有事于西疇”幾句蘊含著濃濃的情趣。這幾句如數家常的脈脈含情的話，正飄散著作者村居生活的一片淳美氣息和盎然情味。
E．本文在清淡平遠的描述中，包含著濃濃的意趣，在日常普通生活的描述中包含著深刻的人生哲理，并塑造了一個熱愛自然，熱愛生活，厭惡官場，具有高潔志趣的詩人形象。
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