雖知自己淺陋，但我堅(jiān)持覺(jué)得一堂課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該追求有高潮低谷，有抑揚(yáng)頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。
一、首呼尾應(yīng)，促成渾然一體的“課勢(shì)”
一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢(shì)貫通，線(xiàn)索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計(jì)中，我力圖通過(guò)頭尾相同的詩(shī)句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實(shí)現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開(kāi)始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿(mǎn)懷贊美讀課題，從剛開(kāi)始接受性的理解詩(shī)歌到結(jié)尾處真誠(chéng)的歌頌故鄉(xiāng)，體現(xiàn)的就是認(rèn)識(shí)的提升，感情的提升。
這是理想效果之一。
二、反復(fù)吟誦，促成“后浪推前浪”的“情勢(shì)”
反復(fù)讀這篇文章，我為作者對(duì)于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛(ài)而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石，抒發(fā)他心中的詩(shī)情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對(duì)搭石的喜愛(ài)，對(duì)鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。但我知道，我的感受不能替代學(xué)生的閱讀，我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中受到濃濃的人文熏陶。
但怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這是個(gè)技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”的五次吟誦，我設(shè)計(jì)的初衷是想通過(guò)這樣的.回環(huán)反復(fù)，促成“后浪推前浪”的“情勢(shì)”，不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。
當(dāng)然，從小處看，課文中還有這樣的設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)搭石作用時(shí)，教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動(dòng)作用。不過(guò)，這是他山之石，我是信手拈來(lái)，從她的課堂實(shí)錄看，效果是相當(dāng)好的。
這是我的理想效果之二。
三、創(chuàng)設(shè)情境，努力拉近文本與學(xué)生之間的鴻溝
這篇文章所描繪的畫(huà)面和學(xué)生的生活實(shí)際相差得很遠(yuǎn)，這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對(duì)話(huà)。為此，我在設(shè)計(jì)時(shí)便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿始終的情境——走上搭石，走進(jìn)畫(huà)面，尋覓美景。這樣，學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。
在板塊教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對(duì)話(huà)”的環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在表演中、對(duì)話(huà)中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學(xué)生跳一跳，能跨越鴻溝。
這是理想效果之三。
四、彈性設(shè)計(jì)，構(gòu)建板塊促使生成
為了促進(jìn)課堂生成，我簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下一個(gè)板塊：
１、知作者，走進(jìn)搭石，圍繞“搭石”提問(wèn)
２、初讀課文，把課文讀通順、正確
３、初讀反饋，教學(xué)第一自然段，理清文章脈絡(luò)，初步感受作者對(duì)搭石的感情。
４、研讀課文，走進(jìn)畫(huà)面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、根據(jù)板書(shū)，感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。
６、回讀課題和詩(shī)句，使對(duì)鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美的感情進(jìn)一步升華。
每個(gè)板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使設(shè)計(jì)能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
這是理想效果之四。
五、立足涵詠，摒棄非語(yǔ)文因素干擾課堂
語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計(jì)中開(kāi)出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會(huì)作品蘊(yùn)含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對(duì)話(huà)，也是為了語(yǔ)文而教學(xué)服務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又內(nèi)化了文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。
這是理想效果之五。
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