【設計理念】
文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。本設計借助文言文文本的特征，在教學中堅持自學為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、注重積累的策略，采用情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積淀的方式，帶領學生去讀去思考去吸取，與古代文學大師對話，力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。
【教學目標】
１、讀通讀懂文言文，有感情地朗讀和背誦。
２、理解文章內容，感知文言文的特點，初步掌握學習文言文的方法。
３、創設情景，點撥感悟，理解故事對于我們的啟示。
４、激發學生對文言文的興趣，感悟祖國的`語言魅力，從而自覺地吸收祖國優秀的傳統的的語言文化。
【課前準備】
１、教師準備：
《高山流水》錄音或ＦＬＡＳＨ動畫。
２、學生準備：
預習課文。
【課時安排】
一課時。
【教學流程與設計意圖】
一、導入新課，激發情趣
１、師：我們來看一下下面一組成語：
展示：
一琴一鶴人琴俱亡琴心劍膽
琴挑文君琴瑟和好琴瑟不調
琴棋書畫焚琴煮鶴對牛彈琴
請大家讀一讀，找出這些成語的共同點。
（成語中都含有一個琴字。）
２、師：誰能再說幾個帶琴字的詞語。
（預設答案：琴瑟、琴曲、琴師、琴意、撫琴、鋼琴、月琴、胡琴、口琴、豎琴、小提琴、電子琴）
師：平時如果有意識地積累一些詞語，可以使我們知識視野更寬闊，對寫作一定有幫助。
３、師：有一個故事千古傳誦，流傳至今，這就是我們今天要學習的文章《伯牙絕弦》，這是一篇文言文，也就是古文。我們以往學的都是現代文，也就是白話文，今天第一次接觸文言文，相信大家都能喜歡。
４、板書課題：
伯牙絕弦
齊讀課題，解釋課題。
（設計意圖：本環節的設計從小游戲入手，引發學生熱愛語言文字的興趣。然后激情導入新課，自然而然，水到渠成。）
二、讀通讀順，感知課文
１、請同學說一說這篇課文和平時課文的有什么區別。
２、先讓學生試著讀一讀，談談體會。
３、師：自由、大聲讀課文，至少讀３遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。
（學生自由大聲地讀課文。）
４、師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現代文不同，要讀出節奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節奏。
５、教師范讀，相機指導讀發。
６、學生再次自由朗讀課文。
７、學生互相交流讀，教師檢查讀，相機指導讀。
（設計意圖：書讀百遍，其義自現。本環節從學生的實際出發，給學生充分讀的空間，力求通過朗讀激發學生閱讀古文的興趣。教師以富有激情的富有韻味的范讀，把學生帶入到語言文字的情景之中，點燃了學生熱愛閱讀文言文的熱情。）
三、探究理解，感悟文本
１、師：真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說說伯牙絕弦的意思。
（預設答案：伯牙再也不彈琴了。）
２、師：課文中還有哪些地方提到了伯牙絕弦？
（預設答案：乃擗琴絕弦，終身不復鼓。）
師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？
（預設答案：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。）
３、師：當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。
（學生再一次自由朗讀后交流。）
４、預設交流１：
我讀懂了伯牙善鼓琴，鐘子期善聽，這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽。
師：這個善字在文中出現了幾次？意思一樣嗎？
（４次。）
師：前面的兩個善是什么意思？后面的兩個善可以怎么說？
（預設答案：啊！好啊！）
師：相當與現代的什么？用現代的表達方式除了說好啊還可以怎么說？
（預設答案：真棒啊！了不起！真厲害！）
師：由此可以看這里的善哉表示贊嘆。同學們，你還讀懂了什么？引導學生交流自己的閱讀體會。
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