【教材分析】
口語交際《我們的畫》是人教版第一冊教學內容，文中的圖上畫著一群小朋友準備畫展的場面。他們有的構思，有的在向別人介紹自己的新作，還有的在評說別人的畫。畫面激發學生展示交流繪畫作品的欲望，提示了本次口語交際的形式和內容。
【教學目標】
１、激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法。
２、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法。
３、培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。
【教學過程】
一、在觀察畫面中交際
１、看圖畫，進行交際。
你們看，圖上畫了誰？他們在干什么？(引導學生用有有還有的句式進行口述，可先總后分，也可先分后總。)
２、同桌交際：讓學生從圖上小朋友的動作、神態等方面進行交際。
３、指名口述，引導學生進行評價。
４、小結，揭示課題：《我們的畫》。
５、提出評小話家活動。
師：誰是我們班能干的小畫家？指名學生說說。
和圖上的小朋友比一比，看看誰是能想會畫的小畫家，誰又是能講會評的小話家。
二、在展示實物中交際
師：小朋友都帶來了自己漂亮而美麗的畫，讓我們舉高，給大家看一下。老師也帶來了一張，（出示范畫）。咦，這時候，老師有一個提議，讓我們來做個游戲好不好？
１、講解游戲規則。
游戲的名稱叫我是小小解說員──就是我們要把自己的畫介紹給大家聽，誰介紹得清楚，我們就評他為優秀解說員，并頒發榮譽證書，其他小朋友要仔細聽，是不是優秀解說員，請你們來評一評，同時，你也可以對別人的畫提出修改意見。
２、教師示范介紹自己的畫，為學生做出交際、互動的示范。
師：老師也真想參加，教師想和大家商量一下，能不能讓我先說一說？你們要聽仔細了，如果我說得好，讓班長給我頒獎；如果你對老師的畫有更好的建議或問題，歡迎大家指出。教師在回答問題、接受意見或建議時，注意引導學生使用文明禮貌用語。
３、指名兩個學生上臺介紹自己的畫。
你能給大家講講，你畫了什么嗎？說說你作畫時的想法。其他小畫家要仔細聽，他講清楚了嗎？聽完后評一評。
（因為要在自然而然中再次告訴學生交際目標，并為大多數學生做出交際、互動的良好示范，所以教師可以在第一個介紹自己的畫的學生旁邊小聲提示、幫助。）
４、學生自由組合進行交流。介紹自己的畫。
自由組合成小組，在小組內互相講講自己的畫。每個小組還要選出一個畫得好、說得好的小朋友作為代表。
５、小組代表上臺介紹自己的畫。
三、在創設情景中交際
１、我們的小朋友真棒，有那么多優秀的解說員，為什么不把自己的畫展示給大家看呢？
⑴ 創設公司
讓我們先開一家公司吧！下面我宣布，我是開心圖畫公司的總經理，你們是我的六家分公司，我讓大家做三件事：
① 把你們的畫擺放在座位上，放整齊，做到美觀
② 選出一名分公司經理
③ 給自己的分公司取名字。
⑵ 學生交流分公司的選好經理和名稱。
⑶ 由分公司經理推選好兩名營業員，并佩帶標志。
⑷ 游戲規則的滲透。
游戲時小朋友可以自由購畫，購畫分公司經理要仔細看，評選最佳顧客和最佳營業員。
⑸ 學生活動、教師參與。
２、小朋友都買到了稱心如意的畫，但是你們的成果大多數同學還沒欣賞過，這樣，讓我們來舉辦一個畫展，一起來分享快樂，好嗎？
⑴ 分類畫展：請學生將自己的畫貼在黑板上相應的地方。（植物園、動物園內）
⑵ 師生共享豐碩的果實，欣賞同學們的畫。
四、在評價小結中交際
１、評出班級最佳優秀小畫家、小話家
大大方方獎；熱情獎；微笑獎
２、說一說：你今天有什么收獲？還有哪些要改進的地方？
【設計意圖】
一、創設氛圍，激趣導入
一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環節即學習怎樣進行口語交際。
二、以畫激趣，明確要求
要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的`要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面小組內相互交流打下較好的基礎。
三、激情促說，雙向互動
整個課堂中，我給學生創設了一個交際的環境，讓學生在觀察圖畫、展示實物、創設情境、評價小結中交際，讓每個學生都能無拘無束地進行口語交際，從而達到本課能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際這一教學目的。提高了學生的口語交際能力。提高他們的學習興趣和積極性。
四、形式多樣，層層遞進
在活動中形式是多樣的：有學生個人面向全體學生的、同學相互交流的、有學生對老師的。在每一次具體的活動中，從介紹自己的畫（從組內到面向全體），到推銷組內同學的畫，再介紹大家的畫，對學生的口語交際的要求也不同，層次在不斷提高。整個課堂想學生提供了交際的場景。
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