小學《剪枝的學問》教學設計

2021-06-26 教學設計

　　一、教學目標：

　　1、學會本課的生字生詞。

　　2、利用詞串進行說話，了解課文內容。

　　3、能夠寫好舞、熟番等字。

　　二、教學過程：

　　（一）談話導入：

　　1、板書：剪枝，生談談對剪枝的認識。

　　2、板書：學問，想想剪枝中會包含怎樣的學問。

　　此環節重點是讓學生對剪枝這個名詞有一個清晰的認識，為下面的讀文作一個知識上的鋪墊。

　　（二）初讀課文，感知全文。

　　1、提出讀書要求，通過讀、思、想、議的方法自由學習課文，對讀不通的句子多讀幾遍。

　　讓學生在讀書時調動多種感官，養成良好的讀書習慣。

　　2、檢查讀書情況：

　　（1）把你讀得好的段落或句子讀給大家聽一聽，生適當評價。

　　（2）把你讀不順的句子請同學讀一讀，并試著自己再讀一讀。

　　此環節主要是檢查學生對課文的理解與認識，在讀的過程中穿插生生之間、師生之間的評價，并通過正面的評價去再讀相關段落或句子，把握情感。

　　3、學習生字：

　　哪些生字你一看就會讀了，難記的生字你有什么樣的好方法去記住它？

　　采取此種方法，目的是調動學生識字的興趣，讓枯燥的環節充滿探索的樂趣。

　　（三）學習生詞，了解課文內容。

　　1、學習生詞。

　　疑惑、盼望、將信將疑、瘋長、濃郁、光鮮紅潤、遠近聞名、充滿信心。

　　2、找規律。

　　看一看，詞語之間有聯系嗎？請默讀課文，并在文中將以上詞語圈出來。（第一行生詞是寫我的心理活動的，第二行生詞是有關桃的，第三行詞是寫王大伯的。對生詞進行適當歸類，能夠讓學生在讀詞的過程中對詞語進行想象上的再加工，加深對課文內容的理解。）

　　3、說詞語。

　　你能夠用這些詞語說幾句有關課文內容的話嗎？（通過詞串讓學生創造性地再現課文內容，并教給學生方法，抓住關鍵性的詞語可以提煉出一篇課文的主要內容，為后面的感情朗讀，感悟哲理作內容上的準備。）

　　（四）指導寫字。

　　重點指導舞與熟的寫法。

　　（五）作業：

　　用所學的生詞把課堂上所說的話寫下來。（這是對課堂教學環節的一個有效的補充。）

　　三、教學反思

　　上午第二節課，完成了《剪枝的學問》第一課時的教學，因為是同課異構的教學，而我又是打頭炮的，從教學思路到教學設計都沒有參考任何的參考資料，連參考書都沒有看，我想自己獨立地去解讀文本，不受任何因素的影響。學校搞同課異構的目的并不是去比拼教師教學能力的高低，而是著眼于常態的教學，考察教師對文本本身的理解與把握。所以，我想把自己日常的課堂完全展現在聽課老師們的面前，沒有任何虛假，沒有任何表演。這樣的教學設計也是我充分考慮到學情去設計的，如果換一個班級，我可能就無法去駕馭，我相信我的'學生。

　　（一）所得有二：

　　1、實現了以學生為主體。

　　整節課上，從釋題到讀書，學字，串連課文，我把時間全部交給了學生，學生自己去講，自己去評，自己去讀，自己去寫。學生的思維由于相互的刺激而變得格外開放，整節課思維跨度大。如在學習生字這一環節時，對于如何記揮字，唐仁杰是這樣記的：指揮官大手一舉，后面的軍隊就向前沖。王世宇立即就補充：四川發生地震了，胡錦濤的手一揮，解放軍和全國人民都去抗震救災了。張博馳是這樣記熟字的：把肉丸子放在水里煮，就熟了。王子豪是這樣記蛋的：蛋的上半邊是半個定字，蟲子一般都是蛋生的，蟲子沒出殼時都被定住了。

　　2、通過不同的方式完成了對課文內容本身的理解。

　　主要是通過三個環節，一是自由讀課文，初步感知，二是通過學生評價初步體會感情，三是通過詞串說話，從整體上把握課文內容。從讀通到讀順到復述，三個環節環環相扣，層層深入。

　　（二）所失有二：

　　1、自身的文本大局觀意識差了些。

　　在第一課時，就應該在閱讀文本的過程中將本文所要講的哲理有所體現，可是自己因為追求每一個環節的完整性，把這一點給疏漏了。

　　2、教學容量不夠，有高時低效之嫌。

　　一節課的時間只是讓學生理解了課文大意，雖然學生說、讀都比較充分，但是這是以大量的時間為代價的，如何做到高效、高容量，還是需要進一步地學習與總結。