一、什么是教學設計(P：2)
1、教學設計：就是指“教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策。
2、教學設計的根本指向：為實現(xiàn)教學目的，以課程內(nèi)容為中介而進行的教和學相統(tǒng)一的共同活動。
3、教師活動的根本目的明確指向的是“學生的發(fā)展”
就學生的目的而言，他們的出發(fā)點與歸宿則在于“個體的學習與發(fā)展”
4、教學設計的重點應關注什么：
�、佟⒃O計前提——激發(fā)學生的學習興趣(P：3)
教學設計要充分考慮學生的需求層次、認知特點和學習風格等，注意選擇運用多種相應的教學策略，采取多樣的教學方法和教學形式，以便更好地使學生樂學、會學、主動學。
例1：規(guī)律的含義——是事物運動過程中本身固有的本質(zhì)的鄙人的聯(lián)系。
對聯(lián)：上聯(lián)：此木為柴山山出
下聯(lián)：因火成煙夕夕多
�、�、教學情境——教學設計的著力點(P：3)
教學設計必須從學生的實際需要出發(fā)，要與學生的生活實際、情感實際相聯(lián)系。要關注學生智慧與情感的動態(tài)生成，強化人與教材、人與生活、人與課堂情境之間的交互影響。
例2：音樂課教唱革命歌曲 ——《游擊隊之歌》、《十送紅軍》
初中語文課的《鄉(xiāng)愁》教師在上課前，給學生講述時代背景
�、邸㈥P注差異——教學設計的效用所在(P：4)
例3：學生為什么會存在差異思想?yún)R報專題
用同一教師在同一教室讓三個同學按同一指令進行現(xiàn)場操作。
第一步：將紙由下往上對折。
第二步：用剪刀剪去右上角。
第三步：再將由左向右紙對折。
第四步：在用剪刀剪去右上角。
�、�、提供條件——教學設計的功能追求(P：4)
思想品德學科將教學設計定位為：是教師的一種創(chuàng)造性勞動過程，他應當要最大限度地促進學生對知識意義和道德素質(zhì)的自主建構，這就要求教師必須時刻關注為學生的主體建構活動提供必要的條件。
二、思想品德教學創(chuàng)新設計的理論基點
1、為學生的學習與發(fā)展而設計(P：12—13)
一是以學習者為設計主體
二是提高教學設計的效率度
2、個性化指導：教學設計的著眼點(P：13—14)
所謂個性化指導 —— 就是為了每位學生提供適合個人能力、對個人而有意義的學習體驗，從而使他的能夠朝著重要的目標發(fā)展和成長。
個性化指導關注的重心 —— 是學生個體，尤其是要關注到每位學生特殊的學習困難和需求。
個性化指導條件 —— 其一，必須真正解放教師的教育思想和教學行為。其二，有賴于民主的教育環(huán)境和社會環(huán)境。
三、初中學生道德意識、道德行為發(fā)展與教學設計
(P：15—16)
初中學生(青少年時期)—— 是道德信念和道德理想形成的時期，范文寫作是世界觀萌芽的時期，是開始以道德信念和理想來指導自己的行為的時期。
青少年的.道德理想表現(xiàn)形式：一種是以某些具體的人的形象作為自己的理想。另一種是以代表個性道德品質(zhì)的總和的概括性的形象作為自己的理想。
四、思想品德教設計的常規(guī)類型(P：18—17)
1、按教學所需時間段進行劃分
長期設計——單元設計
短期設計——以某個主題、中心或技能為基礎的設計。
2、按教學所依據(jù)的對象進行劃分
以教科書為基礎進行設計
以課題為中心的設計
非正式的、以學生為中心的設計
3、按教學的實施過程進行劃分
是指教師根據(jù)教學程序，如”目標——策略——過程——評價“四個環(huán)節(jié)的需要所進行的設計。
五、思想品德教設計案例(P：19—20)
1、帶淚的呼喚
2、可怕的笑聲
3、這樣的教學設計丟掉了什么?
【新課程教學設計】相關文章：
高中物理新課程教學設計04-24
《新課程教學設計》學習心得06-04
新課程下體育的教學設計思考08-31
《陋室銘》新課程教學設計與教學反思09-25
學好新課程理念搞好新教學設計04-06
學好新課程理念搞好新教學設計 (人教版)12-06
《湖心亭看雪》新課程教學設計09-25