小學語文《積累與運用二》教學設計

2021-06-21 教學設計

　　教學目標

　　1. 正確區分獨體字作偏旁時筆畫的變化，激發學生主動識字的愿望。

　　2. 積累詞語，感悟詞語與句子的關系，初步培養學生連詞成句的能力。

　　3.背誦古詩，正確、流利、有感情地朗讀繞口令，培養學生的閱讀興趣。

　　教學準備

　　教師: “讀一讀，比一比”的漢字卡片，“照樣子寫一寫”的詞語卡片和插圖，《雜詩》的誦讀錄音。

　　學生: 收集繞口令。

　　教材簡析

　　本次“積累與運用”共有七個方面的訓練內容。一是“讀一讀，比一比”，培養學生的比較能力，掌握獨體字作偏旁時筆畫的變化。二是“你還認識我嗎”，既復習鞏固所學生字，又積累詞語。三是“比一比，組詞語”，區別形近字，提高識字能力。四是“照樣子寫一寫”，依照例子和插圖，讓學生連詞成句，感悟詞語與句子的關系。五是“讀讀背背”，感受古詩的優美，積累語言。六是“讀讀玩玩”，讀繞口令培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。七是“自主識字園地”，旨在激發學生主動識字、樂于識字的愿望。

　　本次“積累與運用”的重點是感悟詞語與句子的關系，積累語言，培養學生的閱讀興趣。

　　建議本課用2課時。

　　解讀與提示

　　“讀一讀，比一比”中的獨體字作偏旁時筆畫發生了變化:“王”、“子”、“足”的最后一筆橫或捺都變成了“提”，“足”的第六畫撇變成了“豎”，“木”的最后一筆捺變成了“點”，“女”字長橫變成了“短橫”，“雨”字的二、三筆豎、橫折鉤變成了“點”、“橫鉤”。教學時，可先讀題明確要求。教師分別出示左右兩邊的字，讓學生認讀，并通過比較，說說自己的發現。也可由教師具體指導一組，其余的由學生按照此法在小組、同桌獨立完成。擴展: 還發現哪些字作偏旁時樣子變了。

　　“你還認識我嗎”，復現與重組生字，讀起來瑯瑯上口。可讓學生先自讀詞語，也可采用小組合作的練習形式，讓學生人人動口，在讀中鞏固字音，積累詞語。再采用開火車讀、比賽讀等方法，檢查學習效果。

　　“比一比，組詞語”，可讓學生先比較每組字的異同，再組詞語。

　　“照樣子寫一寫”，可先讀題明題意。從例子入手，結合插圖，幫助理解句意，讓學生在讀中比較，體會在不增減字詞的前提下如何連詞成句。再讓學生嘗試著練習，集體交流匯報，也可用詞語卡片做“連句子”游戲進行訂正和擴展練習。提醒學生注意使用標點符號。最后讀句子，體會詞語與句子的關系。其中詞語在句中的位置變了，但意思不變的道理不必告訴學生，只要學生能連成兩個句子就行了。（枝頭結滿又紅又大的果子。又紅又大的果子結滿枝頭。）

　　“讀讀背背”，可先復習王維的《鳥鳴澗》，然后聽一遍錄音或聽老師朗誦這首詩。“應”讀一聲，“著”在這里讀“”。再以跟讀、同桌互讀、抽讀、自讀等形式讀通讀順古詩。最后賽讀，比比誰先記住，并在小組內開個朗誦會。注意不講解詩的意思，但可告訴學生王維是唐朝著名的詩人。

　　“讀讀玩玩”，繞口令《你們就像花》極富情趣地描述了學生尊敬老師，老師關愛學生的動人場面。可讓學生借助漢語拼音讀準字音，同桌互讀互糾，把繞口令讀通讀順讀快。

　　這些字學生能認多少是多少，不要拔高要求。對識字多的學生可適當表揚，以肯定他們識字的積極性。如有時間，可讓學生自由請識字多的同學介紹介紹經驗，自由請好伙伴教教自己讀不認識的字。

　　教學思考與設計（參考）

　　一、復習舊知，引入新詩的學習

　　1. 讓學生背誦二冊時學過的王維的古詩《鳥鳴澗》，激發學生學習的興趣。

　　2. 借助圖畫，聽一遍《雜詩》的錄音，并鼓勵學生用多種方式讀通讀順古詩。

　　3. 小組內開個朗誦會。及時鼓勵，引入下一環節的學習。

　　二、巧設計，辨變化

　　1. 以孫悟空火眼金睛辨妖魔的故事激發學生觀察的興趣。

　　2. 出示第一題的'每組字讓學生讀，觀察獨體字作偏旁時的變化，爭當“小悟空”。

　　3. 小組或同桌互相發表意見，全班交流，找出變化。