六年級(jí)語文上冊《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)

2021-06-20 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2．體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　自制課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入課文

　　這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　二、感受人物品質(zhì)

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2—7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1．學(xué)生自讀課文

　　2．集體交流句子，相機(jī)出示：

　　（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……。”

　　（2）他意識(shí)到……快……

　　（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。

　　(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑立即撐護(hù)住）

　　4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　　（3）樓房搖晃……騰空而起。

　　（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。

　　這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5．學(xué)生自讀品位，集體交流

　　（真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）

　　師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6．分角色朗讀

　　師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　三、評(píng)價(jià)人物品質(zhì)

　　學(xué)生瀏覽課文8—10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”

　　（2）“地震時(shí)，眼看……身上。”

　　（3）“如果……希望留給學(xué)生。”

　　2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3．師生分角色朗讀課文

　　師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的'嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。

　　師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)椋f是責(zé)任那又因?yàn)椋ǎＭ瑢W(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是（）。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1．學(xué)生自讀文章

　　2．齊讀文字