體育教學設計

2021-06-19 教學設計

　　一、如何讓學生想學——引導學生的體育學習與自身生命發展相聯系

　　任何精心的課堂教學設計，其目的就是要使其教學活動優質高效，而教學的主體是學生，教學的一切活動都得圍繞學生這個中心來開展，學生學習的基本行為和認知活動對教學效果起著決定性作用，要使學生的基本行為和認知活動高效，關鍵的問題就是要讓學生對其學習活動產生興趣，形成正確的動機，其實質就是讓學生想學。

　　從當教師明確了要讓學生想學的必要條件，即將學生的體育學習與自身生命發展和完善建立必然的聯系，在實際工作中如何來操作，可從以下幾個方面進行。

　　1.知識引導：需要對教材內容進行分析，尋找教材內容中與學生生命發展和完善能夠建立聯系的基本元素，并歸納成學生能夠理解的知識點，選擇適宜的方式呈現給學生，引導學生將體育學習與自身生命的發展與完善建立相應的聯系。

　　2.身體確認：通過身體練習體驗，引導學生與生命發展和完善建立必然的聯系。體育教學中某些學習內容，需要學生在身體練習的體驗中，經過身體的確認才能感受到這種練習對自身生命發展與完善的意義。

　　3.效果認同：對學生的體育學習效果的積極評價，讓學生經過身體運動練習的體驗后，通過教師的引導進行評價活動，從中領悟當前所進行的體育學習活動對自身生命發展和完善的意義。

　　二、如何讓學生樂學——引導學生在體育學習中形成積極的情緒體驗

　　在體育教學中，學生要完成學習任務，達成學習目標，需要克服生理和心理上的惰性，積極參與到當前的學習活動中來，并保持適合于體育學習的身心狀態，而良好的身心狀態需要建立在積極的情緒體驗之上，為此，需要通過教師的引導與激勵，使學生形成積極的情緒體驗于體育學習之中，并獲得快樂和幸福的感受，這就是讓學生樂學。

　　1.快樂情境的創設。體育學習情境對形成積極的情緒體驗非常重要，特別是對正處在成長過程中情緒不夠穩定的青少年學生。情境的創設要依據教材的特性、學生的特點來進行，如，高一耐久跑教學（認同 “耐久跑” 學習內容），在田徑場跑道旁邊選定一適當的區域，設置3個區（感覺良好、感覺一般、感覺難受）。學生完成相應的耐久跑后，引導學生尋找自己的感覺，并將自己歸位于相應的感知區，隨著身體練習的進行，學生的感受會發生相應的變化。在此，教師可引導學生從中獲得積極的情緒體驗，如，從難受到一般，從一般到良好。2.激情言語的暗示。積極的情緒體驗需要一定的言語刺激，特別是在身體練習之中，適宜的激情言語暗示，對學生形成積極的情緒體驗非常有用。如，在炎熱夏天的體育課中，讓學生能在高溫的艱苦環境下，有“吃苦耐勞” 的體驗，就需要適時用激情言語（如，能堅持下來就是成功，這種經歷會使大家其受益終生，是男子漢

　　就能堅持下來等）對學生進行暗示，使之獲得積極的情緒體驗。

　　3.練習效果的評價。體育教學中給予學生及時的練習效果評價，讓學生確認自身獲得學習的成功，這是形成并保持積極情緒體驗的保障。如，高二排球選項教學，不管是傳球、墊球練習，還是發球、扣球、教學比賽，只要學生能完成某個練習，超越自己原有水平，就會受到其他學生或教師的贊賞，學生從這種獲得成功的刺激中形成積極的情緒體驗，并獲得幸福的感受。

　　三、如何讓學生會學——引導學生在體育學習中掌握適宜的認知策略

　　（一）形成問題的原由從目前學校教育的形態來看，學生的分級分班大多是按年齡和文化成績進行的，在同一年級或同一個行政班中，學生的身體運動能力差異也很大。在體育課堂教學中，面對50多個身體運動能力差異較大的學生，在一個相對寬廣的空間里，如何使之進行有效的學習活動，引導學生掌握適宜的認知策略實為關鍵，也是學生學會學習的基礎。這就是讓學生會學。

　　（二）分析問題的實質對于體育學習而言，學生的認知策略決定著學習行為效率的高低，這主要是因為任何學習的認知活動，最終都要反映在學生完成學習任務時的思維水平上。也就是某種認知任務使用哪種策略更為有效，并如何使用這種策略，具體表現為學生在體育學習中的學習方法、策略、方式，鍛煉身體的調節能力等。學生在體育學習中的注意、知覺、記憶、想象，直到思維都是相互聯系、相互促進的。而體育學習主要是以身體練習為內容，學生的認知所面對的是具體而形象的身體動作，對此身體動作的認知必然與文化知識學科學習的認知不同，學生在進行身體動作的學習時，其認知策略可以從以下幾個方面來理解。

　　1.體育學習的認知過程進行的方式和步驟是身體動作。體育學習內容主要是身體動作，而身體動作是由一個又一個環節組合而成的'，要構成一個完成的動作，必須有先后順序之分，而人的動作又是可能包含一套動作圖式，它們構成了概括程度不同的多個層次。

　　2.體育學習的認知內容是具體形象且真實的身體動作。

　　3.體育學習的認知對象身體動作需與其背景環境相聯。

　　（三）解決問題的措施

　　讓學生正確地認知所學的內容，就需要教師引導學生認識、理解和掌握基本的認知策略，使學生對當前體育學習的信息進行有效的加工和整理，并進行分門別類的系統儲存。

　　1.講解認知原理。教師可選取典型的教材內容，就認知的基本原理給予常識性的講解，讓學生獲得認知的基本知識。

　　2.選擇認知策略。如，教師在教授身體動作時學生如何進行觀察。一般有三種方式：一是鏡面示范，即教師面對學生示范，此時的位置容易產生左右反向認知混亂的影響；二是圍觀示范，即教師居中，學生圍成圓圈，此位置常因學生從來自不同角度觀察而發生混淆；三是順向示范，即學生在教師背后，與教師方向一致，此位置可以消除左右反向及不同角度的不良影響，但對在示范者面前的動作看不清楚。以上問題，學生如何來選擇適合于自己的觀察點，就是認知策略的問題。

　　3.利用教育技術。基于學生體育學習中認知策略問題，讓學生對身體動作的講解示范 “聽得明白、看得清楚” ，以形成正確而清晰的表象，也可以借助于現代教育技術的幫助。

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