【情景說明】
１、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊之《觀潮》。
２、教學目標：
⑴ 使學生通過閱讀感受錢塘江大潮之奇，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的情感。
⑵ 引導學生一邊讀書一邊想像畫面，并通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。
３、教學重點：
引導學生感受錢塘江大潮的神奇壯觀。
從教雖已有幾年光景，但有幸執教《觀潮》，今年還是第一次。課堂上實現著我完美的預設。想通過學習潮來前、潮來時、潮來過后三個時間段的景象，體會大潮的奇特景觀。備課時，我著力體現新課標的主旨。沒想到，由于學生的發現，憧憬與釋懷蕩漾在我心間，課堂也因生成而變得鮮活起來。
【教學片斷】
師：課文第一自然，總述錢塘江大潮，是天下奇觀。接著，作者用了大量的筆墨描寫了潮來前、潮來時、潮來過后的奇景，請同學們認真閱讀后面的部分，用你們智慧的雙眼、細膩的心靈借助文字和插圖，去探尋、品味、感悟大潮的奇特景觀。
（學生讀書勾畫。）
師：誰先來談談你的感受。
生：午后一點左右，從遠處好像悶雷滾動。從悶雷滾動我體會到：雖然，它離我們很遠，但是沉悶的聲音絲毫不能掩飾它宏大的氣勢。
師：你真是個懂得用心的孩子。
生：過了一會，響聲出現了一條白線我覺得，這個時候，它雖然在水天相接的地方，但我能感受得到，那非凡的氣勢將從這里開始。
師：（一陣驚喜）你有一顆善于思考的心靈！那樣一條白線，的確是大潮初顯的身影，我們一起讀一讀這段話，體會大潮初顯的宏大氣勢。
（生齊讀。）
生：人群又沸騰起來，也說明，人們看到了大潮，心里萬分激動，肯定在議論、驚嘆，襯托出大潮的奇特。
師：你真是太棒了！能抓住對象，體會到了襯托的寫法，請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。
（生讀，其他學生情不自禁的跟著讀。）
師：同學們，繼續閱讀，像他們那樣去探尋大潮的奇吧。
（生開始投入地朗讀課文，其間，我也迅速地瀏覽課文內容。）
生：那條白線向我們移來橫貫江面。從移字和書上的插圖，我發現，這浪潮是慢慢地挪過來，同時在變長，變寬。
生：還有橫貫江面一詞，一般，江面是無邊無際的，在人的肉眼看來，一般較大的，長的波浪還不至于出現在長長的江面上。那么，這條逐漸拉長、變粗的白線，要從江邊上延伸出去，長度占據整個江面，我覺得它的奇在于浪潮長。
師：（激動地）你真了不起！能抓住這個關鍵詞體會（板書：浪潮大），請你讀出自己的感受。
生：形成一堵兩丈多高的水墻，我覺得這水墻很高（師提示：一丈約３．３３米，教室的高度約３．３米，一丈約一層樓。）兩丈多高，相當于兩屋樓房那么高，可見，奇就奇在浪潮高。
師：算得真準！請你將它寫在黑板上。
生：浪潮越來越近齊頭并進浩浩蕩蕩從書上的插圖，可以看出浪潮成一字排開。我感覺如果我站在江邊，它都能將我吞沒進去，它的奇就奇在氣勢很兇猛。
師：你的想象力真豐富！請你將氣勢猛寫在黑板上。
生：那聲音如同山崩地裂這句寫出了潮來時聲音很大。
師：形容聲音的詞除了大之外，哪個詞更為準確？
生：高。
生：不是，是聲音響 ，像《黃河大合唱》中來勢兇猛的大氣。潮來時，節奏強，這也是奇。
師：你的回答精彩極了！請你寫上 聲音響、節奏強。讓我們帶著自己的體會和想像齊讀本段（師生有感情地朗讀）。
師：是啊！作者寫聲音，從悶雷滾動到山崩地裂；寫景象，從一條白線到萬馬奔騰，用極富感染力的語言把潮水描繪得有聲有色，氣勢非凡，讀起來如身臨其境，如聞其身，如見其景，深受震撼，讓我們帶著深深的震撼，一起記住這大自然帶來的奇特景色吧！
這就是──錢塘江大潮（生齊答）。
【教學反思】
本課中，由一個學生獨特的閱讀感悟（發現了人群的沸騰這個側面描寫襯托出了大潮的景色之奇），教學因此而離開了我課前完美的預設。于是，師生沿著奇這一條簡單，清晰明了的`線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時間，關于大潮之奇，思緒涌動，萬千感奇。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：
一、閱讀應尊重學生的獨特體驗
兩方體驗美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者相融合的一種歷史性交流。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。在教學中，學生能感悟到側面描寫是為襯托大潮之景的奇。這是我未曾預料到的，好在我對課文內容熟記在心，巧妙的過渡后，抓住這一契機，引領學生直接循著奇，這一簡潔而突出的線索，重新解讀文本，我也隨之迅速的加入到閱讀理解的行列之中，預設中的種種期待，隨之顯現。心中對他們的擔心，也就輕松釋懷。如果，我漠視了學生這一獨特體驗，生拉硬拽到我的預設中去，后面的程序將會顯得沉重、不清。錢塘江大潮也就不會在我的教學生涯中留下如此奇的記憶了。
二、圖文并茂，促進理解文本內涵
目前，只要是公開課，一般都少不了設計精美的ＣＡＩ課件，那么是不是每堂課就非得用課件不可？是不是一遇上難以理解的文字，就得讓課件幫忙排難呢？那么貧困地區的孩子還是不上課了？若長此下去，學生對課件的依賴只會越來越強，而對文字的感悟能力只會越來越差。因此，我認為，課件無須泛濫，對于大部分的常規課來講，充分利用文本資源理解內涵，培養學生對文字的感悟能力是最實在的途徑。
文中，兩丈多高的水墻，浪潮兩丈多高只是一個抽象的數字，通過看圖，還不足以形成明確的概念，提示學生用數學換算單位來計算，（一丈約３．３３米）再讓學生用身邊的事物進行類比（一層樓約３．３米），就使這一問題迎刃而解。
當浪潮越來越近時，氣勢如何兇猛？聲音如何響亮？通過看圖，讀文字及學生感悟，教師語言的描述，很自然，齊頭并進、浩浩蕩蕩的情景就呈現出來，氣勢猛，聲音響這種奇景，就在學生頭腦中越來越清晰。教師趁熱打鐵，讓學生帶著各自的感悟和想像，以高昂的激情投入到文本中朗讀，讓大潮之奇給他們帶來了強烈的震撼！激起了對大自然奇景的驚嘆與贊美之情。
可見，這樣長時間、有目的訓練，不僅可以豐富文本內涵，更有利于加深學生對語言文字的理解的感悟能力，對成長的孩子終身受益。
【專家點評】
１、生成是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于預設來說的，教學有預設也有生成，但絕不能只有預設，在生成的過程中，突破預設的邊框，教師和學生的積極性都被調動起來，他們才可能產生靈感，發揮出創造性，從教例中，可以感受到，這個綜合素質不高的班級的學生，學習情緒高漲，思維活躍，想象力豐富，課堂成了學生主動探究的天地，究其原因，不僅僅是因為教師語言的感染力，更重要是敢于突破預設，引領學生展開積極有效的自主學習。
２、教學中，教師充分尊重學生的自主權，做到以學定教、順學而導，精心組織教學。當有學生牽起了一根線頭時，教師便引領學生循著線頭，去讀書、思考、感悟、體會，使閱讀過程式成為潛心讀書、交流討論，發表見解，進行思維的碰撞，情感交流。這樣集思廣益，把學習引深、拓寬，使他們深切感受了錢塘江大潮的雄偉壯觀，從而在自讀自悟的層面上又有了一個提升。
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