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語言與文學的教學設計

2021-06-13 教學設計

  教學過程

  1.測覽課文,完成練習一

  通過教師談話導入新課后,即布置學生閱讀“分論”部分。在示范填寫練習一“詞匯”部分空格的基礎上,要求學生繼續完成練習一的其余空格,以達到梳理課文、把握作者主要觀點的目的。(答案參見《教師教學用書》)

  2.研讀課文,分析論證藝術

  有選擇地朗讀“分論”部分,并作以下分析(僅列要點):

  “詞匯與文學”一節,從《詩經》的比興說到杜甫的《秋興》,再到朱熹的《觀書有感》。接著引用《文心雕龍》中有關形象思維的論述,從正面說明詞匯與文學的關系。這一部分最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩一例,屬于反面論證。

  “語音與文學”一節,抓住了古韻和聲調這兩個特點,以舊體詩、古代駢體文和新詩為例,重點說明了文學作品的抑揚美和回環美。論述之中,作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和古代聲調的一些基本常識,其目的是為了讓學習者擴大知識面。

  “語法與文學”一節,依次談了“對仗”和一些“特殊語法形式”能夠造成語言的整齊美,做到言簡意賅。

  3.默讀課文,點擊“總論”部分

  在這一個教學環節中,應引導學生分辨“總論”與“分論”的結構關系,明確“語言是文學的第一要素”的立論依據。

  4.組織學生完成練習三,培養遷移運用能力

  分析《天凈沙·秋思》時,要抓住三個名詞句連用、句句押韻、平仄相對相間等特點;討論《荷塘月色》時,可在疊字的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節奏的安排、平仄的變化等方面做文章。

  (設計B)

  教法展示

  1.明確重點上課伊始,教師就向學生講清楚本課文的訓練重點:

  一是運用已有的知識理解課文,把握作者的主要觀點;二是用學過的文學作品印證作者說的道理,懂得學好語言的重要性;三是積累“抑揚、回環、絕緣、味同嚼蠟、息息相關、言簡意賅”等詞語。

  2.課文掃描引導學生分節朗讀課文,概括大意,完成練習一。具體步驟可作如下安排:

  第一步:在朗讀的時候,弄清“抑揚、回環”等詞語的含義。

  第二步:與朗讀同步進行,概括各節大意。大意要點:①總論“語言是文學的第一要素”;②論述形象思維與具體形象的'關系;③論述文學作品的抑揚美和回環美;④論述語言的整齊美和言簡意賅。

  第三步:在概括大意的基礎上完成練習一,注意引導學生運用已有的知識理解課文,把握作者的主要觀點,盡量找“原文”為答案,力求簡潔明了。

  3.實踐演練對照練習一的答案,仿照課文中的舉例,布置學生分組活動,分別為“詞匯”“語音”“語法”所談的“語言手段”(如“多用具體名詞”“平仄”“對仗”等)補充一至二個已學過的文學例子,并作簡要分析。

  為加強針對性,收到好效果,教師可用練習三第一則材料(《天凈沙·秋思》)作示范。(參考答案:從詞匯方面講,詞的前三句各用了三個名詞,表現三種事物,讓讀者體會到一幅游子遠在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。從語音方面講,這首詞句句押韻,創造出一種回環流轉的美;平仄相對相間,前三句各有三個音步,節奏感強,瑯瑯上口。從語法方面講,詞的前三句只有名詞性詞組,不用謂詞,地道的言簡意賅。)

  4.各抒己見任選練習二或練習三為課外作業,要求有觀點,有例證,以理服人。也可就“實戰演練”過程中準備的發言作一番梳理,形成一二百字的發言稿。

  教案點評

  本單元的教學要求是,培養學生的遷移運用能力。《語言與文學》的特點是,借助眾多例子,運用淺顯語言,詮釋兩者的復雜關系。依據這些,我們在教學中可以采用“換例法”,即讓學生根據王力先生的例子,舉出類似的已學過的文學作品去印證作者所說的道理,進而達到理解文章、把握觀點的目的。

  (設計C)

  教法展示

  1.七嘴八舌在接觸課文前,教師向學生交代課堂討論的題目——“語言與文學”存在怎樣的關系。要求學生用一刻鐘左右的時間進行思考,準備發言提綱。

  用30分鐘左右的時間組織學生展開討論,鼓勵發表不同的意見,不求答案統一,不期效果很好。教師可適當點評,對于有創意的發言,應充分給以肯定。

  2.九九歸一先由教師引導學生逐節朗讀課文,完成練習一、二;后由教師作講授小結。小結要點為:①本文由“總論”和“分論”構成。②課文抓住語言的三個要素(詞匯、語音和語法)分別闡述了語言和文學的關系。③“分論”部分,圍繞“語言手段”和“表達效果”進行了全面。充分的論述。

  3.舉一反三通過完成練習三,讓學生能夠用學過的文學作品印證作者所說的道理,懂得學好語言的重要性。

  教案點評

  數學老師講授新課時,往往采用講解例題后布置學生閱讀課本,仔細領會新課精神的法子。這樣做,我們認為不但有利于學生思維,也有利于知識的鞏固。教學王力先生的《語言與文學》,我們不妨借鑒數學老師的這種方法嘗試嘗試。

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