課型：新授課課時：第一課時
年級：八年級
一．設計理念：
新課標指出美術學習不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。在教學中要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量，學生可以通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。
二．教材分析
教材內容：
《中國書法》選自浙美版美術教材，八年級第16冊第6單元，屬“欣評·述課”中國書法是一門以文字為素材的抽象的線條藝術，有著悠久的發(fā)展歷史，歷代書法大家、名作迭出。課本以書法的發(fā)展歷程為線，以歷代書法名作為面，綜合敘述了文字的各體發(fā)展，還對書法的表現形式有所闡釋。
地位和作用：
本課不僅是對15冊《瓷器風韻》中，瓷器與書法的知識點的延伸和拓展，也為以后的書法練習和欣賞做好鋪墊，缺了對本課的學習，就會影響知識體系的完整性。
教學目標
基于以上對學情的分析，再結合《新課程標準》的要求，我指定了一下三維教學目標：
相互滲透教學重點：
了解中國書法的表現形式構成的要素，感受線條美、結構美、氣韻美
教學難點：
理解幾種不同書體的結構規(guī)律。
三．學情分析：
在網絡時代的影響下，初中八年的學生對書法接觸的很少，一般的同學都沒有經過系統(tǒng)的書法學習。對書法知識的把握更是少之甚
少。所以在上本堂課之前，要創(chuàng)設一定的文化情境。
四．教學用具：
我將采用現代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體相結合的方法，充分利用PPT直觀、形象的優(yōu)點來展示我上課額關鍵內容以及各種材料，使得課堂精彩紛呈。我還會利用視頻會聲會影的效果，活躍課堂氣氛；同時，我還會結合嚴謹整齊的板書，讓學生的思維跟著板書一起得到一個提升，使得學生對新課的內容理解得更加深刻透徹。
五．教學方法：
視頻激趣法：簡短的視頻導入，直觀形象，激發(fā)學習的興趣，切入課題。
對話教學法：采用“對話、交流”的`方式，鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的想法。“你有一個思想，我有一個思想，交換之后就有兩個思想”。
問題教學法：采用“問題串聯”的方式，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，激發(fā)學生的頭腦風暴，積極思維，積極思考，在問題學習中收獲。
圖片對比法：通過圖片的比較，學生能較容易的找出兩幅圖的不同之處，有利于對新知的掌握。
自主學習法：主要通過學生獨立思考，輔以全班交流，以幫助學生自己建構知識。
探究學習法：通過合作探究的方式，培養(yǎng)學生的合作精神和探究意識
六．教學流程
導入新課 蘭亭相關圖片——王羲之——書法——書法的應用范圍和社會功能
七．教材過程：
環(huán)節(jié)一：導入新課：
【教師活動】：蘭亭相關圖片——王羲之——書法——書法的應用范圍和社會功能，
①根據這些圖片中的信息你想到了哪位人物？他被譽稱為什么？
②你在哪些地方看見過書法作品？你覺得書法對于我們現代人重要嗎？
【學生活動】：思考，并回答問題
【教師活動】：學生回答問題，順勢引出課題。
環(huán)節(jié)二：講授新知：
講授新知 一門線條藝術，及發(fā)展歷史 重點 作品欣賞 欣賞三大行書 自主嘗試 學習永字八法，并進行演示，學生自主練習
【教師活動】：播放一段視頻：介紹書法作為中國特有的一門線條藝術,在書寫中與筆、墨、紙、硯相得益彰，是中國人民勤勞智慧的結晶，是舉世公認的藝術奇葩。早在5000年以前就出現了甲骨文，書法從文字產生到形成文字的書寫體系，幾經變革創(chuàng)造了多種體式的書寫藝術，（提問學生：哪一件書法作品給自己留下的印象最深？）。
【學生活動】：自由回答，并說出自己印象最深的作品。
【教師活動】：教師對學生的回答進行總結和輔助，并順勢講授新知----書法文
字發(fā)展簡史：
1.古文字系統(tǒng)
甲骨文——鐘鼎文——篆書
（解說每種文字的特點）
2.今文字系統(tǒng)
隸書——草書——行書——楷書（解說每種文字的特點）
教師進行歸納：它們的共同特點是已經擺脫了象形走向抽象化。
從復雜到簡單，便于書寫。
環(huán)節(jié)三：作品賞析
【教師活動】：出示中國三大行書，感悟其中的藝術魅力。
王羲之的《蘭亭序》-----“天下第一大行書”
顏真卿的《祭侄文稿》-----“第二大行書”
蘇軾的《寒食帖》----------“第三大行書”
在講解顏真卿的《祭侄文稿》的時候，穿插講述其中的故事，
把學生帶入情境中學習，以便更好的理解作品。
【教師活動】：先找?guī)孜煌瑢W說一下自己評價書法作品的標準或原則是什么？
【學生活動】：學生暢所欲言，發(fā)表意見
【教師活動】：學生發(fā)表好意見后，教師總結。書法藝術的欣賞活動，有著不同于其它藝術門類的特征，欣賞書法作品不可能獲得相對直接的印象、辨識與教益，也不可能單純?yōu)榱耸箤W生辨識書寫的內容，去探討言詞語匯上的優(yōu)劣。進而得出：書法主要是通過對抽象的點畫線條、結構形態(tài)和章法布局等有“情趣意味”
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