科學課題如何記憶教學設計

2021-06-12 教學設計

　　[教學目標]

　　1、了解散文詩的文體特點。

　　2、整體把握，深刻領會詩中蘊含的思想感情。

　　[授課方法] 誦讀、討論

　　[講授新課]

　　一、導入新課

　　20世紀80年代的中國，人們在經歷了許多事情之后，開始深刻的反思。人們所反思的，是民族的發展，人生的價值，自我的歸宿，特別是自我的精神歸宿等重大的問題。作家韓少華也參與到反思的行列中，他懷著詩人的敏感與豪情，從“記憶”這個角度，對紛繁的社會現象和人類品性，作了形象的、鞭辟入里的剖析，寫下了《記憶》這篇散文詩。

　　二、作者簡介

　　韓少華，1933年生于北京，中國作協會員。1947年于北京二中就讀時開始發表文學作品，畢業后留校任語文教師，在職期間先后在中國人大新聞系旁聽和北京電大中文系就讀，至60年代初乃有作品發表，其中《序曲》被認為是其成名作。新時期以來，創作以散文為主，兼及報告文學和小說，曾獲得首屆和第二屆全國優秀報告文學獎以及散文，諷刺小品、兒童文學和小說等多項創作獎。作品集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。其中有些作品已被選入國家正式教材，介紹到海外華人讀書界，并譯為英、法、日等國家。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　匍匐狹隘耕耘醞釀作孽真諦

　　執拗：堅持己見，固執任性。

　　清醇：清澈無雜質。

　　泯滅：形跡、印象等消滅。

　　冠冕：古代皇冠或官員的帽子；比喻受人擁戴或出人頭地。

　　2、文章簡介：

　　本文是一篇哲理性很強是抒情散文。話題是“記憶”，內容涉及的卻是人生的真諦。文章由一個“年輕的朋友”的`三處設問展開的，請大家找出這三個設問。

　　①、記憶，是什么？

　　②、這說的都是忘卻——記憶呢？

　　③、記憶究竟是什么？

　　教師總結：文章采用第一人稱“我”的寫法，“我”與“你”面對面親切交談，一問一答，這種“談話體”的表達方式，有助于縮小讀者與作者的距離，使讀者倍感親切，在不知不覺中受到作者的感染和熏陶，并由此對“記憶”產生更真切的了解和認識。

　　四、分析課文

　　1、“記憶，是什么？”

　　要求：學生閱讀課文開頭部分

　　教師總結：文章開頭，“年輕的朋友”詢問我記憶是什么，但作者沒有直接回答，而是說到四種人對記憶的“忘卻”。他們有的人因病而失去記憶；有的人在良心上作了記憶的叛徒；有的人舍棄記憶而遁入空門；還有的人在“無意”中遺忘了人民的疾苦。因此，要談“記憶”，就必須把這些“記憶”的叛徒排除在外，從而暗示了只有熱愛人生、積極進取的人才有資格談論“記憶”，才有可能真正懂得“記憶”的真諦。

　　2、“這說的都是忘卻——記憶呢？”

　　要求：學生朗讀8-11自然段，體驗作者的內在情感。

　　連用4個排比句從不同側面（重量、體積、色彩、標價）揭示了“記憶”的特征，而且認定，“記憶”對不同的人確有不同的意義和作用。

　　3、“記憶究竟是什么？”

　　要求：學生找出文中的比喻句（“灰燼”、“流水”、“落花”三個意象），并結合作者對“記憶”的看法談談你對這番話的理解。

　　首先，巧妙地運用比喻手法說“記憶”是“灰燼、流水、落花”；

　　其次，引入兩個有關記憶的傳說，開始觸及記憶的核心話題——記憶的本質；

　　再次，對懷有各種記憶的人做出評價，進一步揭示記憶的真諦。作者就是這樣迂回婉轉，層層深入地揭示主旨的。（即我們應該留給自己和他人怎樣的“記憶”！）

　　[課堂小結]

　　1、文章到結尾也沒回答什么是記憶，只是把記憶當作了文章線索，論述生命的意義和價值。這就是文章隱含的意圖，言在此而已在彼；這就是本文的特別之處：不是解答“記憶”的概念，而是揭示記憶所蘊含的哲理。

　　關于記憶（做人）的真諦，文章沒有現成的回答，需要自己去分析歸納。大意是：記憶是衡量人的高下、貴賤、美丑的尺度；在人們的記憶中，庸人、叛徒、蠢貨、懦夫將遭唾棄，大公無私、樂于奉獻、勇于獻身的人將流芳百世。

　　2、散文詩：兼有散文和詩的特點的一種文學題材，是詩歌的一種。內容富有詩的意境。寫法同散文一樣，不分行，不押韻，但注重語言的節奏。