《風箏》語文教學設計

2021-06-12 教學設計

　　[教學目標]

　　1、知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨，進行探究性學習，獲得思想啟迪，七年級風箏。

　　2、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的字省精神；理解作品的批判性。

　　[教學重點難點]

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

　　[教學過程與方法]

　　本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點。因此，以討論法與點撥法相結合。

　　[課前準備]

　　*學生：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料。

　　*教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學過程中。制作多媒體課件。

　　[教學過程]

　　一、情景導入

　　風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（作者簡介/背景介紹）

　　二、預習檢查（多音字、形近字、部分詞語釋義）

　　三、聽讀課文，感知內容

　　(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示：

　　1、課文回憶的是一件什么事情，請你概述一下？

　　2、聽讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？

　　明確：1、文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴，初中一年級語文教案《七年級風箏》。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　3、悲哀（把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情）

　　四、質疑探究

　　（過渡）從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句提出幾個問題，探究文章的結構脈絡。大屏幕投影出示：

　　1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　　2、為什么“我”不許小兄弟放風箏？

　　3、為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

　　4、事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？

　　5、最后，小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

　　明確：1、根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。"我"見風箏而悲哀，是因為想起小時候"精神的`虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說"驚異和悲哀"，從結構上說，是為了引出下文。

　　2、從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟的寬恕。同胞手足之情溢于言表。

　　3、從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準游戲，無異于虐殺兒童天性。

　　4、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。這種精神非常可貴。

　　5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也認為不正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。

　　*至此，從作者悲哀的情感主線可以得出文章的整體脈絡（見大屏幕）

　　五、多角度閱讀，探究文章主旨

　　（過渡）《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？

　　1、兄弟手足之情。

　　2、游戲對于兒童的意義。

　　3、魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神

　　4、對被虐者麻木不仁的精神狀態的憂慮和痛惜。

　　六、課文寫法歸納，指導寫作