師：板書課題——“煮書”
同學們，你們看了這個課題有什么問題？
生：什么叫“煮書”？為什么要“煮書”？
生：怎樣“煮書”？
生：為什么要用“煮書”作為課題？
……（略）
師：好，同學們圍繞課題提出了許多有質量的問題。下面請同學們帶著這些問題讀課文，邊讀邊想邊畫，相信你們一定能解決這些問題。
生：帶著自己提出的問題讀課文。
[評析：這一教學過程，從審題入手，激發學生的學習興趣，學生的思維得到了激活。學生有了探求知識的欲望，為后面的學習作了有力地鋪墊。體現了新課程標準提倡的讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。]
師：誰來說說你讀懂什么？
生：我知道了什么叫“煮書”，就是“常常反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可”。
生：我知道了“煮書”的好處是“不僅能體會文章情感，還可以牢記妙詞佳句。”
生：我還知道了怎樣“煮書”。就是“每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細品味一番，多有意思啊！”
師：出示相關語句。
誰能把這些語句讀好？先自己讀讀。
生：自讀。
師：誰來讀？其他同學邊聽邊思，讀得怎樣，要說出理由。
生：讀。
生：評議。
生甲說：讀得好。因為讀出了課文的內容。
生乙說：他讀得很流暢，但沒有把爺爺的語氣讀出來。
師：你能讀得更好嗎？
生乙：讀。
生：齊讀。
[評析：這一師生互動，生生互動的教學情景，體現了合作學習，相互促進的主體意識，充分發揮了學生的主觀能動作用。學生在自主探究的學習活動中，提高了自己的朗讀水平和鑒賞能力。]
師：我們已經讀懂了課文，你們想不想把課文內容用自己的語言表演出來？
生：齊聲說“想”。
師：好。那么，你們先分組準備一下。
生：分成四人小組作準備。
師：巡回作指導。
師：誰起來表演？
生：紛紛要求上來表演。
生：表演。（略）
[評析：學生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，學生加深了對內容的理解，內化了課文語言，提高了語言表達的.能力，增強了合作意識。]
師：同學們，學了這篇課文我們知道什么是“煮書”和怎樣來“煮書”。那么，你們能不能說說在平時的讀書學習中，是怎樣“煮書”的？或你準備如何來煮書？
生：踴躍發言。
生甲：我是這樣“煮書”的：平時我拿到一篇課文，總是先把課文讀熟，然后邊讀想邊在書上做上記號。
生乙：我是這樣讀書的：我讀書時總是邊讀邊思，碰到不懂的地方問別人。
生丙：我以前讀書很馬虎。學了這課后，我懂得了怎樣讀書了。以后我要認認真真地讀書了。
……（略）
[評析：學生的發言，有的用剛學到的內容談自己的讀書打算，有的學生結合課文內容談自己的學習方法。既把書本語言內化成自己的語言又與自己的學習實踐結合起來，可謂一舉兩得。]
總評：
這一教學片斷，以學生為本，充分尊重學生的個性體驗，學生在具體的語言實踐中，提高了自己的語文能力。正如新課程標準所倡導的那樣，閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的學習活動中，有所感悟和思考，從中受到熏陶、感染，從而達到學習語文的目的。
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