木蘭從軍的教學設計

　　一、教材分析

　　1、我說課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》，《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個替父從軍、愛家愛國的英雄形象。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力和進行思想品德教育的好教材。

　　2、針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

　　(1)、學會本課9個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。

　　(2)、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

　　(3)、理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。

　　其中，學習生字，有感情地朗讀課文，感受人物優秀品質是本課的教學重點;引導學生利用課文中的“空白”發揮想象去感悟人物形象是教學的難點。

　　二、教法學法

　　1、語文學習重在把握對課文的理解和感受。因此，在教學中，我會采用品讀感悟法，讓學生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。

　　2、新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。因此，我會在師生互動學習中，采用合作探究法的方式指導學生進行學習。

　　3、為了激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的積極性。在教學中我將采用各種多媒體課件，讓學生快樂學習。

　　三、教學過程

　　1、創設情景，激趣導入

　　“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音，一下子引起學生的興趣;此時，借機引出戲里的人物，直接導出課題。

　　2，檢查預習，初讀課文

　　識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在識字教學中，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

　　在課前，我先要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問問別

　　人或自己，借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導認讀。再讓學生接讀課文。通過指名讀、學生領讀、開火車讀、競賽讀等形式，讓學生一步一步的把課文讀通讀準。掃除了生字障礙后，就進入了今天閱讀的環節。

　　3、精讀感悟，突破重點

　　在學生已經能夠讀通課文的基礎上，讓學生把自己最喜歡的段落找出來，然后再讓學生說出喜歡的原因?具體說出最喜歡的語句?談一談自己的感悟。這個環節中讓學生成為學習的主人，讓學生自己去領悟，培養學生自主探究的意識。

　　自主探究并不是讓學生放任自流，在這里教師是合作者、傾聽者和點撥者， “老師跟著學生走”學生讀到哪一段，老師就對哪一段進行點撥。一般學生都會找到第二段和第三段。

　　如當學生談到第二段的時候，教師點撥：當時木蘭為什么要去從軍?當時木蘭是怎么想的?如果她的家人勸他不要去，木蘭又會怎么說呢?你能表演一下嗎?這樣設計符合“以教師為主導，學生為主體”的`教育理念。在交流感悟中，讓學生體會到木蘭愛國愛家的品質，有效地突破了本課的重點。

　　學生說到第三段時，我想著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象。激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，并且邊讀邊想象畫面。進一步體會木蘭的英雄形象。

　　學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

　　最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

　　總之，在本節課中我努力給學生創設一個輕松民主和諧的氛圍，充分調動學生的主動性和積極性;使學生的思維在這里碰撞，學生的情感在這里得以升華，讓我們的語文走出課堂，走進每一個學生的心靈深處。

【木蘭從軍的教學設計】相關文章：