【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 學會本課生字。
⑵ 結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。
2、能力目標：
�、� 培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
�、� 培養學生有感情朗讀課文的能力。
3、情意目標：
激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。
【教學過程】
第一課時
教學目標
1、結合句子理解詞語。
2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
3、培養學生有感情朗讀課文的能力。
教學過程
一、由時代背景導入
戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。
我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。
為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞;寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊!就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼!今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，(出示課件)這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢?
我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。
看到這個題目，你急切地想知道什么問題?
1、親人指誰?
師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎?
生：指朝鮮人民。
師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表?
2、還有問題嗎?
我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰?
生：爸爸媽媽。
師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎?
生：沒有。
師：所以我說他們不是親人，(板書：不是親人)你們反對嗎?
出現爭議。
師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點(即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人)的同學為反方，不同意我的觀點(即：他們是親人)的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么?你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。
二、辯論理解課文內容
1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么?
正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。
師：你能不能通過朗讀來說服我?
生讀。
師：反方的同學服氣嗎?我不服氣。
2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。
師：其他同學體會到了么?我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情?
生交流：
�、� 動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。
�、� 雪中送炭：
① 為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”?
�、� 在什么情況下送的?
(在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。)
�、� 假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣?
過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動?這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人!
這個時候你再讀，你會怎樣去讀?練讀。
3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情?
正方：通過搶救傷員，失去親人一事。
師：你能具體的闡述你下你的論據嗎?
生解釋為什么?
⑴ 讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼?
�、� 交流：
“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
⑶ 怎樣讀呢?(自由練，指名讀)
三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷?齊讀最后一句話
1、改為陳述句。
2、對比兩個句子，說出不同。
3、再讀這句話：
是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎?不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人!
四、再讀第一自然段
男女生對抗賽。
導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……(齊讀第一自然段。)
以上通過大娘為我們的做的`幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎?可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。
(小組交流，班級交流。)
同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢?(交流)
五、拓展練習
請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。
六、總結
聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題(再見了，親人)
研討一：集體備課：
1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。
2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。
研討二：
1、要找準突破點(圍繞難點來設計)。
2、注重文章的整體性：
由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。
3、火車汽笛的聲音不當。
研討三：
1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。
2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。
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