恐龍滅絕的教學設計

2021-06-12 教學設計

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，學習課文中的兩種說法。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教學設計

　　一、談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：同學們，首先請大家來看圖片。

　　(認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?)

　　2、學生交流有關恐龍的知識。同時，理解“龐大”及恐龍生活在地球上歷史的久遠。

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。識記“恐”。

　　二、讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以借助拼音，也可以找同桌或者老師幫幫忙。

　　2、出示本課詞語，同桌互讀、個別讀。提出不理解的詞語，齊讀。

　　3、再讀課文。

　　師：詞語都能讀了，讓我們再回到課文中，讀讀文章，你會讀得更流利，這次請大家邊讀邊思考：龐大的恐龍為什么消失了呢?你在文中讀懂了什么?

　　4、朗讀反饋，以讀代答：

　　(1)教師引讀：龐大的`恐龍為什么會消失了呢?請兩名學生：一種說法是……

　　“一種說法”

　　1、數數，有幾句?說說每句話中你讀懂了什么?

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　2、用上“因為……所以……”連起來說說“恐龍為什么消失了?”

　　3、齊讀這一段。

　　(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)

　　(2)師繼續引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?另一種說法是什么?請兩組學生讀：另一種說法是……

　　“另一種說法”

　　1、讀讀這“另一種說法”，結合圖片來說說你的理解?

　　2、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　3、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以同桌為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　(1)植物大量枯萎、死亡

　　(2)宇宙行星撞上地球

　　(3)以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　(4)地球一片黑暗

　　(5)食肉恐龍漸漸滅絕