設計思路：
本課是一年級第2篇課文，小學生大多知道自己是中國人，但對“中國”的概念缺少感性和理性的認識。在教學時，通過看中國地理圖、民族圖，使學生知道自己是中國人，并為自己是中國人而感到自豪。在前幾課的學習中，已練說過一些句子。因此，在課文的學習中我讓學生以學習句子為主，發揮學生的主動性，通過多種形勢的練說、學生自由表演，使每位學生都能說、會說。并且在練說、朗讀中，體會朗讀方法，理解句子意思，為自己是一個中國人而從內心感到驕傲、自豪。在理解課文內容的基礎上，課的最后安排了用“你是、我是、他是”的句式練習說話。在練說過程中，采用了同桌討論、互說、指名說等多種方法，使每一位學生都得到練習的機會，讓每一層次的學生都參與練習，并感受到成功的'喜悅。通過對課文的學習，培養了學生對學習的興趣和初步的自主學習能力。
教學目標：
1、知道自己是中國人，我們的祖國叫中華人民共和國，了解“中國”。
2、學會4個生字：國、你、是、他；認識“囗”（方框兒）、“亻”（單人旁）；進一步認識句子和句號。
3、學會正確朗讀課文1--4句，學會用“你是、我是、他是”說話。
教學重點、難點：
學會4個生字。句式訓練：我們都是（）。
“國、是”的音和形。
教學準備：
生字卡片、課件。
教學過程：
一、看圖說話，揭示課題。
guó
1、出示中國地圖，這是什么？（板書：中國）從地圖上看，中國像什么？
2、中國的全稱叫什么？（中華人民共和國）
3、中國是我們的祖國，（師邊放圖片邊講解）在祖國的土地上，有雄偉的天安門，有舉世聞名的萬里長城。如今，祖國的發展非常迅速，一座座新型的立交橋縱橫交錯，一幢幢現代化的樓房拔地而起。中國真是一個了不起的國家！讓我們一起把祖國的名字讀一下--（齊讀）中國。
4、作為一個中國人真是自豪。（板書：人）今天我們就來學課文《中國人》，齊讀課題。
5、“中國人”的“國”是一個生字，我們來學一下。（出示：國）
“國”的偏旁是一個新偏旁，叫作--方框兒。看老師寫一個。（板書：囗）
“國”的里面是一個“玉”。那么“國”的筆順是怎樣的呢？請你看仔細。（師演示）指名書空、齊書空。
“國”寫在田字格中時，“冂”要橫平豎直。寫里面的“玉”時一點不要忘。最后寫一橫，把口封起來。做到先里頭后封口。作業本上寫一個，師檢查。
6、再讀課題。
二、聽課文錄音。
1、看圖，這些人都是中國人。我們的國家是個多民族的國家，（師指圖）有漢族、朝鮮族、回族、維吾爾族等56個民族。各族人民手拉著手，團結在一起，組成了我們祖國這個大家庭。我們每個人都是大家庭中的一員，你是中國人，我是中國人，他是中國人，我們都是中國人。
2、接下來，我們就來聽聽《中國人》這篇課文，看屏幕，注意聽清字音。
三、自學生字。
1、自由讀讀課文中的生字，把音讀準。
2、請一位小朋友來讀，別的小朋友來當小老師，如果他讀錯了就舉手幫他糾正。（指名讀）
齊讀生字。
3、教生字。
你：偏旁叫單人旁（板書：亻）是一個左右結構的字。單人旁寫得靠左些，師范寫。
是：偏旁是日字頭（板書：日）寫得扁一點。下面先寫一橫，再寫“足、走”的下面部分。
他：左右結構，偏旁是單人旁，右邊部分是“也”，看師寫，書空。
4、再讀生字（不帶拼音）
四、學完了生字，請你試著讀讀課文，并數數有幾句話。
有幾句話？你是怎么看出來的？（句號就表示一句話寫完了，有幾個句號就是有幾句話。）
師演示標號。
五、學習1--4句話。
1、師指自己：我是哪國人？指名回答。
指同學：那么你是哪國人？（開火車說：我是中國人。）
出示句子：你是中國人。
我是中國人。齊讀。
2、同桌互相說說這兩句話，說時指清你和我。師巡回指導。
3、請兩位同學上前說話，并加上動作。
多請幾位同學練說。評一評，這些同學說得對不對，指的動作是否正確。
指最后一組同學問：他呢？
出示句子，齊讀：他是中國人。
再請幾位小朋友說說這3句話。多請幾組同學。
4、通過前面的學習，我們已經知道作為一個中國人是很自豪的。這3句話我們應該怎樣讀？誰來試試？
（1）如能讀好：你讀得真好！特別是“中國人”這幾個字讀得重了些，你為什么這樣讀？
（2）如不能讀好：師范讀，把“中國人”三個字讀得重了些，為什么這樣讀？
齊讀。
5、你是中國人，我是中國人，他是中國人，我們大家--都是中國人。
出示第4句話：我們都是中國人。讀一讀。
6、今天這節課我們學了4句話，一起連起來讀一讀。
7、下面我們來做一個練習。出示：
你是
我是
他是
我們都是
誰能把這幾句話說完整。（先同桌討論，再指名練說。）
用自己的話說說。比如：你是小學生，我是小學生，他是小學生，我們都是小學生。想想，還可以怎么說。
六、讀讀學過的4個生字，寫一寫。
板書設計：
2、中國人
方框兒 國
單人旁 你 他
日字頭 是
教學流程圖：
參與 → 探究 → 完善 → 發展
↓ ↓ ↓ ↓
學生 看圖參 嘗試發現 學會自 句式練習
與感知 → 字詞的讀法→ 己讀句子 → 拓展視野
↓ ↓ ↓ ↓
教師 創設情境激 創設懸念 點撥疏導 提供句式
發參與情感→激發探究欲望→ 融會貫通 → 引導深化
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