1.教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開環境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環境的呢?教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環境相適應的;第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環境是有影響的。最后總結：生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2.設計思想
一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結得出“生物對環境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物(或標本)，讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環境的協調關系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響環境。
3.教學目標
(1)結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環境的適應和影響”，了解生物的形態結構、生活方式與環境相適應。
(2)通過觀察圖片資料、標本，培養學生觀察能力、分析綜合信息的能力;通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養。
(3)理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環境是一個不可分割的整體。
4.課前準備
準備三四幅具有代表性的圖片;幾種不同環境下生活的生物標本(動物、植物)，用布將這些標本罩上并編號;放大鏡;學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。
5.教學過程
(1)創設問題情境，引出探究課題。
教師連續展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向學生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。
教師用語言來激發學生對自然界和諧美的共識;每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊;提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物;提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。
實際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環境相適應的，不同環境中的生物具有不同的形態和結構特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。
教師引出本節課的研究課題：(在每個實驗桌上，都放有一種生物(標本)，請大家合作探究)這些生物(標本)具有什么樣的特征，它們生活的環境是怎樣的?請為它們找個家(小組代表隨機抽取一個編號，找到相應的標本后，進行觀察和討論)。
(2)引導探究活動，培養多種能力
教師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首先，要認真觀察(可以借助放大鏡)，根據每組擺放的生物(標本)，結合自己已有的生物學知識，運用以前學過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結該生物的形態特征。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結果。第三，觀察后，小組要進行討論：根據本組生物(標本)的形態特點，猜想它們的生活環境是怎樣的，與這種環境相適應的結構特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執筆，將大家討論的結果記錄下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發言要簡單、明了。
教師在小組代表發言時，可將該組生物(標本)的照片用投影打出，讓同班學生都能邊觀察邊思考：小組代表發言是否正確。待該組代表發言后，本組成員可以補充，其他學生可以質疑甚至否定他的發言。
(3)激發環境意識，創設和諧美景
根據各組學生的`發言，結合生物的生活環境，引導學生得出結論：生物與環境相適應。教師引導：生物對環境的適應是普遍的，并有著多種多樣的表現形式，例如，保護色、擬態等(出示相關照片)，這些都是生物與環境的適應。
教師出示“整潔的實驗室”照片，引導學生觀察、對比現在的實驗室和照片上的實驗室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導學生理解在自然界中，生物不僅能適應環境，也能影響環境。隨后，展示幾幅生物對環境造成影響的照片(包括有益的和有害的)。通過對比，引導學生列舉生物對環境影響的事例，說明生物對環境的影響是普遍存在的，激發學生熱愛環境、維系環境的激情和提高從自己做起、從現在做起，保護所有生物共有的家園──生物圈的意識。
隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環境的影響。
6.課后反思
過去的課堂教學，教師習慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關系不清;而學生也習慣以“聽”為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和創造力的泯滅。新教材要求教師在教學過程中進行位置轉換，從過去的“權威”位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發現和創造后的愉悅。
安排學生“給生物找個家”的探究活動，主要是為了調動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗(活動)，自己總結得出結論：生物與環境是相適應的。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。
本次課改特別是教材的改革，為師生提供了一個廣闊的空間。教師在改革中成長，學生在改革中受益：教師通過長期的努力，營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。
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