【設(shè)計思路】
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵──學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認準(zhǔn)生字、讀通課文，把握故事梗概
２、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
３、初步認識“實事求是”的內(nèi)涵：感受老老實實的作畫態(tài)度，學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
【教學(xué)現(xiàn)場】
一、情境體驗、導(dǎo)入新課
師：看，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？
生：有趣。
師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎？
生：想。
師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）
生齊讀：畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師：用自己喜歡的`方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
（生自由讀課文）
師：誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽？
生：有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。……（第２段）
師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且?guī)狭俗约旱母星椋娌诲e！
生：我讀小學(xué)四年級的時候，父親開始教我畫畫。……（第１段）
師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來當(dāng)小老師領(lǐng)讀吧！
生：叮囑。
生齊讀：叮囑。
生：于是，老師請這幾位同學(xué)輪流坐到我的座位上。……（第１３～１６段）
師：你的聲音真好聽！
生：老師讓這幾個同學(xué)坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第１８段）
師：讀得一字不差，真了不起！
生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第１９段）
師：剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確，再來讀一讀。
生：教誨。
生齊讀：教誨。
師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學(xué)覺得寫這個字很簡單，可能沒有注意到這里的筆順應(yīng)該是點-橫-點，自己拿起筆練寫一個吧！注意寫字的姿勢。
（生練寫，師巡回）
師：同學(xué)們可真了不起，這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
生：同學(xué)們對我的畫大聲譏笑的情景。
生：老師對我們說的教誨。
生：老師和同學(xué)們之間的交流、對話。
生：我畫得那幅很像五角星的畫
師：看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
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