1、科學概念：電流可以產生磁性，電流越大、線越多，磁性越強。線圈可以檢測是否有電流。
2、過程與方法：提出問題、設計實驗、實驗操作、數據記錄、得出結論
3、情感、態度、價值觀：在實驗過程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發現。
【教學重點】：
學生經歷“提出問題——設計實驗——解決問題”的過程。
【教學難點】：
學生經歷“提出問題——設計實驗——解決問題”的過程。
【教學過程】：
一、復習舊知：演示磁鐵和鐵分別靠近磁針，用已有知識解釋兩種現象。
二、引出奧斯特實驗
1.出示，閱讀內容
2.介紹兩種通路
三、搭建一個電路
1.學生搭電路1
四、做奧斯特實驗
1.指南針與通路之間的操作要求說明（）
2.學生實驗
3.交流發現
預設整理：一種是逆時針偏轉（）°；一種是順時針偏轉（）°
小結并引導：全班都有這樣的發現，當年奧斯特也看到了這種蛛絲馬跡，并且產生了很多問題，加入你是奧斯特，你有什么問題產生？
五、提出問題——設計實驗
1.學生提出問題，教師分類板書
2.設計實驗
（1）呈現材料，引發思考
問題：能不能根據已有的材料再進行實驗設計，并解決提出來的一些問題？
（2）學生討論，設計實驗
（3）交流設計，整理設計
預設整理：A短路；B繞線圈；C多根導線拉直靠近指南針；D改變電源正負極；
教師整理板書，布置學生操作以上實驗12分鐘，并記錄
六、實驗匯報，整理發現
1.兩組學生排隊交流數據和發現
2.師小結：已經解決了哪些問題？得到的知識是什么？
七、板書
電和磁
提出問題 設計實驗 結論
1.電產生的磁是怎樣的？ A短路
2.偏轉角度能否加大？ B繞線圈
3.電是怎樣產生磁的？ C改變正負極
D多根導線嘗試
【教學反思】：
本課的'設計核心理念是將課堂還給學生，而且是真正還給學生，課堂從提出問題到設計實驗到解決問題，都是以生為本的過程。在課堂時間分配上，教師和學生占用的時間比值1:3左右，體現了科學課的長時探究新理念。
而且這節課有非常明顯的整合理念，原本這節課很多老師很難在一節課完成奧斯特實驗、短路實驗、繞線圈實驗、改變正負極實驗等4個實驗，一般老師采用2個，因為材料的邏輯性設計，使得這節課的量非常大，而且學生能夠在一節課里輕松完成，這說明課堂的有效時間非常充足。
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