課堂教學改革評價標準設計指南

2024-02-20 教學評價

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的課堂教學改革評價標準設計指南，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、課程意識(20分)

　　【開發意識】

　　1、創造性利用教材。深度挖掘教材內涵和本質聯系，從學科體系高度準確理解、把握教材。緊扣課程標準而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。

　　2、開發課程資源。能在批判的基礎上對國家課程進行校本化開發和創造性處理，能積極開發并合理運用教材以外的課程資源，為學生發展服務。

　　【生成意識】

　　1、課程創生。能從忠實取向的課程實施轉向創生取向的課程實施，圍繞學生的“學”來開展教學，尊重學生人格，關注個體差異，使每個學生得到充分發展。

　　2、動態生成。課堂中不是機械地按預設思路推進教學，能根據學生學習的情況，靈活地調整，生成新的教學活動，以滿足學生自主學習的要求。

　　【主體意識】

　　1、學生即課程。重視學生的學習經歷和經驗，課程設計必須從學生的角度出發，要與學生個人的經歷和經驗相聯系，確立學生在學習中的主體地位。

　　2、教師即課程。能將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經驗有機地融入課程內容之中，并且不斷創造課程實施的新經驗，探索有效的教育教學策略。

　　二、問題引領(20分)

　　【問題設計】

　　1、問題引領。把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶。

　　2、任務驅動。能以“知識·思維性”問題引發學生進行思考、理解、品析、探究，能把主目標細化為一項項“操作·活動性任務”指導學生有效開展學習活動。

　　【問題意識】

　　1、質疑能力。善于利用學生學習過程中的懷疑、困惑、探究心理，培養學生自主思維和創新思維；善于創設問題情境，使學生想問；傳授質疑方法，使學生會問。

　　2、批判意識。鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，敢于發表自己的見解；培養學生不唯上、不唯書、敢于挑戰權威的精神。

　　【問題解決】

　　1、問題解決能力。能注重培養學生發現問題的能力、分析問題的能力、運用知識和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。

　　2、問題解決規律。能根據常規性問題與創造性問題的不同，指導學生把握解決問題的普遍規律和具體規律，重視學生獨特的思路，注意培養學生的創造性思維。

　　三、創新方法(20分)

　　【情境意境】

　　1、情境創設。利用多種方式，創設適宜的教學情境或活動，喚醒學生情感體驗；激發學生的求知欲望，幫助學生理解教材和解決問題。

　　2、意境構思。運用“有意義學習”方式，賦予課堂豐實的思維內涵；善于發掘知識或問題內在魅力，引發學生主動探究的愉悅；在科學理性的“對話”中，使學生實現對知識、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領悟。

　　【知識建構】

　　1、知識建構。發掘原有經驗，通過學生新、舊經驗之間的相互作用而不簡單是知識的傳遞和接受實現學習。教學中既重結論，又重探索結論的過程。

　　2、思維啟發。課堂的信息量和思維量充分，教學能揭示事務本質和規律，關注學生學習思維活動的深度、廣度和難度，注意培養學生優秀的思維品質。

　　【因學定教】

　　1、學習方式。有機融合“獨立學習、合作學習、班級學習”課堂組織形式，利用“個體反思性學習、同伴互助性學習、教師引領性學習”等多種方式，指導學生進行“有意義學習”。

　　2、參與狀態。數量：全體學生都融入到學習中來；大部分學生都有表達機會。廣度：上、中、下各個層面的學生都參與到課堂教學活動之中，即全程參與。深度：能調動多種感官參與學習，學生參與品質具有“主動、深層、創造性”特點。

　　3、“共享”理念。能采用同伴互助、小組合作等多種形式促進生生互動，引導學生欣賞他人長處，關注自身發展；指導學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，學會反思和評判。

　　四、課堂效益(20分)

　　【目標整合】

　　1、求知增慧。能激發學生大腦潛能，放飛心靈智慧，達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高的效果。

　　2、情感教育。能緊扣教學內容，關注學生情感體驗；根據學生的心理特征和認知水平，充分挖掘活動情趣和內涵意趣；師生有愉悅感、滿足感和成就感。

　　【方法整合】

　　1、教學合一。充分體現“以學定教，順學而導”的特點，教法、學法、課型服從于教學目標，學生的“外化展示”與教師的“因問施教”有機統一，注意培養學生優秀思維品質和良好的個性心理素質。

　　2、講練結合。創造性的發展傳統教學這一精華，讓學生“動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情”，“做中學，學中做”；能設計智能情感多維度練習題，檢驗教學目標的達成情況；高度重視學法指導，培養學生的創新思維與能力。

　　3、規范環節。有必要的感知、思考、交流、反饋環節，留有學生發現問題、解決問題的課堂留白；立足于現有發展區，指向最近發展區，實現教學過程最優化。

　　【反饋調節】

　　1、評價反饋。能藝術地讓學生暴露認知錯誤，并及時加以解決，善于發現學生的閃光點，并及時給與鼓勵；強化評價反饋教學策略，使學生能清楚了解學習過程中的成功或失誤，及時調整、彌補和完善自己的學法和知識結構。

　　2、歸納小結：能引導學生將所學知識構建成知識體系，對已學的知識點加以系統整理，把握知識與知識的內在聯系，使各層次學生均有收獲和提高。

　　3、輔學載體。符合“搜集信息資料、補充知識遺漏和拓展學習視野”的課程載體要求，避免學案導學的“課本化、試題化”傾向；鼓勵學生自主創編“梳理知識、創新表達、矯正反饋、溫故知新”的學習載體。

　　五、教師素養(20分)

　　1、善于啟發。課堂氣氛民主活躍，調控有度；教師語言精練，關注“問題、情感和語氣”結合，體現出“因勢利導，循循善誘”的特征。

　　2、引導點撥：導學有趣；精講有度；答疑全面；反饋及時；方法多樣。（設計者：強光峰崔成林)

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